略論小學(xué)德育課程情感教學(xué)

1、略論小學(xué)德育課程情感教學(xué)道德準(zhǔn)則、規(guī)范體系、社會(huì)風(fēng)尚、習(xí)俗、道德理想等等的學(xué)習(xí)這類知識(shí)必須以情感和體驗(yàn)性思維和態(tài)度來(lái)加以把握將自己的熱情、激情甚至全部身心融合進(jìn)去才可能獲得人的理解成為個(gè)人的內(nèi)在需要融入到個(gè)性經(jīng)驗(yàn)成為自己追求的價(jià)值目標(biāo)。特別小學(xué)階段要注重學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)階段是自我意識(shí)的朦朧形成時(shí)期這一時(shí)期小學(xué)生的自我意識(shí)有了較快的發(fā)展他們能夠意識(shí)到自己的行為能對(duì)行為的外部表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但從自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)和表現(xiàn)特征來(lái)

2、看小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)大多重復(fù)教師、家長(zhǎng)等成人的評(píng)價(jià)還沒(méi)有把自己作為自己研究的對(duì)象因此他們的自我評(píng)價(jià)不完整而且此時(shí)他們的行為主要還是靠成人的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)而不是靠自我評(píng)價(jià)他們的自我評(píng)價(jià)能力有待發(fā)展。大約到了小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立地把自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較。大約到了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始依據(jù)道德原則來(lái)評(píng)價(jià)自己或別人的行為自我控制能力也顯著增強(qiáng)。小學(xué)生不同年齡階段自我意識(shí)的發(fā)展水平及其差異將影響其道德情感乃至個(gè)性的發(fā)展方向。如低

3、年級(jí)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與老師的評(píng)價(jià)、同伴們的評(píng)價(jià)是相一致的他們通過(guò)外界的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。他人評(píng)價(jià)高的學(xué)生就容易建立恰當(dāng)?shù)淖宰鹦亩嗽u(píng)價(jià)低的學(xué)生自尊心就容易喪失或自尊不當(dāng)。隨著年齡的增長(zhǎng)當(dāng)小學(xué)生逐漸減少對(duì)他人評(píng)價(jià)的依賴性到高年級(jí)他們逐漸能較客觀的評(píng)價(jià)自己的時(shí)候自我評(píng)價(jià)比較積極的孩子更自信自尊心更強(qiáng)低自我評(píng)價(jià)的孩子往往自卑感較強(qiáng)缺乏適度的自尊。小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展除了比較明顯地影響其自尊心的形成和發(fā)展還較為突出地體現(xiàn)在對(duì)其羞恥感的影響上。因

4、為對(duì)于羞恥感而言其中一個(gè)重要的構(gòu)成要素——內(nèi)疚它的產(chǎn)生必須建立在個(gè)人自我內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)和期望上這一內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)和期望就是個(gè)人只有在這樣的氣氛中對(duì)話才能碰撞出智慧的火花心靈的契合。(2)以理導(dǎo)情策略道德情感是在道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它隨著人的認(rèn)識(shí)、信念、世界觀的形成和發(fā)展而產(chǎn)生和豐富起來(lái)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)就沒(méi)有情感只有被認(rèn)識(shí)的事物才能使人產(chǎn)生情感。道德情感總是與一定的道德觀念交織在一起往往很難區(qū)分。如自尊感總是和一個(gè)人應(yīng)當(dāng)尊重別人也要受到別人尊重這種觀念聯(lián)

5、系在一起一個(gè)孩子不一定清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)但他多少知道不打人、不罵人是好孩子的本分因此也要求別人也同樣對(duì)待他。隨著年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多這種模模糊糊的觀念就會(huì)成為人與人必須互相尊重的清晰意識(shí)。當(dāng)這種觀念或意識(shí)成為一種需要實(shí)現(xiàn)時(shí)就心安理得、心滿意足、心平氣和阻礙時(shí)便會(huì)感到不快、厭煩、煩惱這就是自尊感。因此要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感首先要提供必要的知識(shí)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念。(3)以鏡生情創(chuàng)設(shè)道德情境是根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境改變過(guò)去偏

6、重于道德理論知識(shí)的傳授和日常道德行為習(xí)慣的強(qiáng)行訓(xùn)練針對(duì)學(xué)生情感方面的需求結(jié)合學(xué)校教育目標(biāo)和道德情感教育目標(biāo)有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出符合一定道德需要與道德原則的環(huán)境氛圍使學(xué)生身臨其境產(chǎn)生出預(yù)定的主觀感受在加深情感體驗(yàn)中培養(yǎng)和陶冶高尚的情操。實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)道德情境是對(duì)少年兒童進(jìn)行思想品德教育行之有效的重要舉措是培養(yǎng)少年兒童道德情感、推進(jìn)教育改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的必要途徑。實(shí)驗(yàn)證明創(chuàng)設(shè)道德情境教育利用“移情”的作用能夠形成身臨其境