中學(xué)《教育知識(shí)與能力-知識(shí)點(diǎn)》

1、0中學(xué)中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教育教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)1.1.教育的基本要素教育的基本要素教育活動(dòng)的基本要素是：教育者、受教育者和教育影響。2.2.古代學(xué)校教育的特征古代學(xué)校教育的特征階級(jí)性。道統(tǒng)性。專制性?？贪逍?。象征性。3近代教育近代教育(l)國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；(2)初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；(3)教育的世俗化；(4)重視教育立法，以法治教；4.4.2020世紀(jì)后的教育世紀(jì)后的教育(1)教育的終身化；(2

2、)教育的全民化(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化5.5.教育的人口功能教育的人口功能第一，控制人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng)；第二，改善人口素質(zhì)，提高人口質(zhì)量；第三，使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化；第四，有助于人口遷移。6.6.教育與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系教育與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（1）教育的政治功能）教育的政治功能第一，教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；第二，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；第三，教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，

3、但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。（2）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用第一，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；第二，政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)；第三，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的；第四，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍；第五，政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制；第六，教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。7.7.教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系（1）教育的經(jīng)濟(jì)功能：）教育的經(jīng)濟(jì)功能：第一，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；第二，教育再生產(chǎn)

4、科學(xué)知識(shí)。（2）生產(chǎn)力對(duì)教育具有決定作用主要體現(xiàn)在：）生產(chǎn)力對(duì)教育具有決定作用主要體現(xiàn)在：第一，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度；第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；第三，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段；第四，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置；第五，教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。8.8.教育與科技的關(guān)系教育與科技的關(guān)系（1）教育的科技功能）教育的科技功能第一，教育能完成科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)；第二，教育推進(jìn)科學(xué)

5、的體制化；第三，教育具有科學(xué)研究的功能；第四，教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。（2）科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響）科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響第一，科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；第二，科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段；第三，科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；第四，科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)。9.9.教育與文化的關(guān)系教育與文化的關(guān)系（1）教育的文化功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：）教育的文化功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教育具有文化傳遞、保存的功能；第二

6、，教育具有文化選擇的功能；第三，教育具有文化交流、融合的功能；第四，教育具有文化更新與創(chuàng)造的功能。（2）文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用主要體現(xiàn)在：）文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用主要體現(xiàn)在：第一，文化影響教育目的的確立；第二，文化影響教育內(nèi)容的選擇；第三，文化影響教育教學(xué)方法的使用。10.10.教育的相對(duì)獨(dú)立性教育的相對(duì)獨(dú)立性（1）教育自身的歷史繼承性；（2）教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性；（3）教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性11.11.學(xué)校文化的特征：

7、學(xué)校文化的特征：（1）學(xué)校文化是一種組織文化；(2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；(3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；(4)校園文化是學(xué)校文化的縮影。12.12.學(xué)生文化的成因：學(xué)生文化的成因：（1）學(xué)生個(gè)人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；（5）社區(qū)的影響。13.13.學(xué)生文化的特征：學(xué)生文化的特征：（1）學(xué)生文化具有過渡性；（2）學(xué)生文化具有非正式性；（3）學(xué)生文化具有多樣性；（4）學(xué)

8、生文化具有互補(bǔ)性。14.14.教育研究的基本方法教育研究的基本方法（1）觀察法。觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)（2）調(diào)查法。調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。2總的來說，社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。（1）

9、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能（社會(huì)需求）（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識(shí)水平）（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求）此外，課程理論也是制約課程的因素32.32.學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)學(xué)科中心課程論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。該派理論的基本觀點(diǎn)是主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來組織，以便使學(xué)生能較好地掌

10、握人類科學(xué)文化知識(shí)的精華。33.33.活動(dòng)中心課程論基本觀點(diǎn)活動(dòng)中心課程論基本觀點(diǎn)第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師發(fā)揮協(xié)助作用。34.34.社會(huì)中心課程論的基本觀點(diǎn)社會(huì)中心課程論的基本觀點(diǎn)社會(huì)中心課程論的基本主張包括以下內(nèi)容：（1）課程改造的目標(biāo)。要

11、統(tǒng)一于未來的“理想社會(huì)”的總目標(biāo)：各門學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)一于“社會(huì)改造”；課程安排統(tǒng)一于解決問題的活動(dòng)。（2）課程內(nèi)容。社會(huì)中心課程沒有統(tǒng)一的課程內(nèi)容，它以廣泛的社會(huì)問題為中心。（3）課程組織。社會(huì)中心課程理論主張，應(yīng)以解決實(shí)際的社會(huì)問題的邏輯為主線來組織課程。（4）學(xué)習(xí)方式。社會(huì)中心課程理論主張盡可能讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中去，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。35.35.人本主義課程論主要觀點(diǎn)人本主義課程論主要觀點(diǎn)人本主義課程理論的主要觀點(diǎn)有：（

12、1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完人”；（3）主張平行與并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。36.36.三維課程目標(biāo)三維課程目標(biāo)（1）“知識(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”。（2）“過程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。（3）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，

13、形成正確的價(jià)值觀。37.課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式（1）課程計(jì)劃課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序（課程開設(shè)順序）、課時(shí)分配（教學(xué)時(shí)數(shù)）、學(xué)年編制和學(xué)周安排。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度

14、和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（3）教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展和具體化。38.38.教科書的作用：教科書的作用：第一，教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料；第二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；第三，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和

15、教學(xué)任務(wù)；第四，根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。39.39.教課書編寫的原則教課書編寫的原則（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性；（3）知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法的統(tǒng)一；（4）理論與實(shí)踐統(tǒng)一；（5）教課書的編排要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；（6）注意與其它學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系。40.40.課程評(píng)價(jià)的主要模式：課程評(píng)價(jià)的主要模式：(1)泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；（2）斯克利文的目的游離評(píng)價(jià)模式；（3）CIP

16、P評(píng)價(jià)模式。41.41.開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法（1）進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；（2）審查社會(huì)活動(dòng)，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（3）開發(fā)實(shí)施條件；（4）研究學(xué)生情況；（5）鑒別利用校外資源；（6）建立資源數(shù)據(jù)庫；（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。42.42.我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的背景我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的背景（1）時(shí)代發(fā)展特征的新要求（時(shí)代背景）；（2）我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要（社會(huì)背景）。（3）我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求。（4）國(guó)