讓幼兒學(xué)會與人分享

1、讓幼兒學(xué)會與人分享讓幼兒學(xué)會與人分享王曉紅幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不吃，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會需要，我作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學(xué)會“與

2、人分享“，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會性發(fā)展。一、利用文學(xué)作品的形象對幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當(dāng)她與小動物們共享她的漂亮得金色房子時，她又得到了朋友。這個形象好象就是幼兒身邊得同伴或者說是就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對小姑娘自私后的孤獨感

3、及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生公民共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化，并且，讓幼兒來表演表情。繼而提出問題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因：a、小姑娘為什么高興？（小動物都夸她的房子）b、小姑娘為什么不高興？（她不同意小動物們到她家玩）c、小姑娘為什么又高興了？（她同意了小動物到她家玩）。通過觀察回答，幼兒已能感受到小姑娘一系列的情緒變化，在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行故事表演，再一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過程中

4、幼兒充分體驗到了自我意識的膨脹（拒絕小動物）棗自我意識的克服（失去朋友后的孤獨）棗與人分享時的快樂（邀請小動物）這一心理變化的過程，同時也明白了分享是快樂的，但必須先得約束自己自私得行為。其次，通過討論來遷移情感，逐步形成幼兒自身得認(rèn)知。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示分小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑

5、娘這一形象中知道了任何好搶回了自己的玩具，可以說時一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！耙虼耍鳛槔蠋?，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分

6、感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。四、通過外部激勵來強化幼兒分享行為的形成孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他以旦有了分享行為時，我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。所以，幼兒日