6.“科學(xué)萬(wàn)花筒”小學(xué)科學(xué)拓展性課程的嘗試

1、1“科學(xué)萬(wàn)花筒科學(xué)萬(wàn)花筒”：小學(xué)科學(xué)拓展性課程的嘗試：小學(xué)科學(xué)拓展性課程的嘗試廿三里二小何芹【摘要】小學(xué)科學(xué)拓展性課程不同于基礎(chǔ)性科學(xué)課程。它的宗旨是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。因此在基礎(chǔ)性課程的保駕護(hù)航下，科學(xué)拓展性課程不僅要體現(xiàn)科學(xué)基礎(chǔ)課程的精髓，還要延伸科學(xué)基礎(chǔ)課程的深度和廣度，讓科學(xué)拓展性課程具有開(kāi)放性和實(shí)用性的，讓喜愛(ài)科學(xué)的孩子學(xué)的開(kāi)心，同時(shí)還要進(jìn)一步提升孩子的科學(xué)素養(yǎng)。本文筆

2、者就“科學(xué)萬(wàn)花筒”課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探討在小學(xué)階段如何進(jìn)行拓展性課程開(kāi)發(fā)和使用?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】拓展性課程科學(xué)系列化一、拓展性課程的由來(lái)一、拓展性課程的由來(lái)拓展性課程是第二期課改下的產(chǎn)物。第二期課程改革，構(gòu)建了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程這三類課程結(jié)構(gòu)。拓展性課程是必修課程和選修課程相結(jié)合的課程，以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在拓展性課程的學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的智能發(fā)

3、展和教師的主導(dǎo)作用。二、小學(xué)科學(xué)拓展性課程存在的問(wèn)題二、小學(xué)科學(xué)拓展性課程存在的問(wèn)題小學(xué)科學(xué)拓展性課程的提出目的在于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生科學(xué)的潛能，但課程實(shí)施以來(lái)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。很多時(shí)候科學(xué)拓展性課程只是流于形式，變成了視頻課、作業(yè)課、瘋玩課等，推及出現(xiàn)問(wèn)題原因有三點(diǎn)。1、增加教師工作量不同于基礎(chǔ)性課程有專門的教材可提供老師進(jìn)行教學(xué)，拓展性課程必須要老師另辟蹊徑，尋找有利于學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

4、這就需要老師自編教材，教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)是一項(xiàng)繁重而且需要大量創(chuàng)新的任務(wù)，需要很多的時(shí)間和精力，往往會(huì)加重老師的負(fù)擔(dān)。2、課程缺乏系統(tǒng)化科學(xué)拓展性課程到了后期，很多已經(jīng)都開(kāi)展不下去了。原因很簡(jiǎn)單，老師自編的拓展性課程沒(méi)有系統(tǒng)化，都是想到什么上什么，沒(méi)有主題、缺乏可持續(xù)3途徑。小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)和使用也離不開(kāi)科學(xué)探究。在設(shè)計(jì)課程時(shí)我們要充分提供給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓他們像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究的過(guò)程?！翱茖W(xué)萬(wàn)花筒”中提供的系列化的探究活動(dòng)，不

5、僅給學(xué)生提供了探究的快樂(lè)，收獲了自信，并且形成科學(xué)的思維方式。（4）安全性原則蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者”每個(gè)喜歡科學(xué)的孩子，更是如此。在實(shí)驗(yàn)課上他們更希望自己能動(dòng)手親自進(jìn)行操作一番。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要考慮到學(xué)生的安全。一旦發(fā)生事故，不但給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)消極的影響，甚至危害師生的身體健康。如用凸透鏡取火的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，就需要老師進(jìn)行安全教育，并選擇空曠不利于產(chǎn)生火災(zāi)的地點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)

6、。（5）多樣性原則小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開(kāi)展形式應(yīng)該具有多樣化。經(jīng)常性的知識(shí)內(nèi)容講解會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。一味的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課苦了老師玩累了學(xué)生。小學(xué)階段選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般都是操作性比較強(qiáng)，花不了多少時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，教師要花很多時(shí)間忙于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生往往幾分中就完成了實(shí)驗(yàn)的操作，準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)過(guò)多過(guò)雜也不利于學(xué)生的探究。因此，在小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開(kāi)展要圍繞一個(gè)主題，以多種形式開(kāi)展。如現(xiàn)在已經(jīng)是春天，我們以《尋找春

7、天》為主題帶孩子先參觀校園，感受校園春天的美好，記錄下哪些植物已經(jīng)開(kāi)花或?qū)⒁_(kāi)花。桃花和垂絲海棠的花學(xué)生經(jīng)?；煜?，我們可以帶孩子們對(duì)這兩種花進(jìn)行解剖，用實(shí)驗(yàn)的方法觀察這兩種花有什么相同和不同之處。除了開(kāi)設(shè)觀察課、實(shí)驗(yàn)課、探究課以外我們還可以穿插閱讀課、種植課、養(yǎng)殖課等形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，既然孩子學(xué)的豐富有趣，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)。四、四、“科學(xué)萬(wàn)花筒科學(xué)萬(wàn)花筒”拓展性課程的設(shè)計(jì)方法拓展性課程的設(shè)計(jì)方法在小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)拓展的主要目的是對(duì)個(gè)