《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計及反思 (1)

1、《別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)設(shè)計及反思峽陽中心小學(xué)應(yīng)小紅教材分析教材分析:《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文第11冊的一篇略讀課文，文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛。“別餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是

2、這樣的一個謊言成全了“我”年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關(guān)懷。設(shè)計理念設(shè)計理念略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。《別餓壞了那匹馬》記

3、敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達(dá)了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1正確、流

4、利、有感情的朗讀課文。2.領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析:本班有一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對于詞句的理解和表達(dá)能力不是很好，因此老師在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選擇一些簡單的問題讓他們回答，增加他們學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)他們的興趣。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文，要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會

5、有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深3小組合作探究，反饋交流。（1）文章主要寫了什么事？（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓

6、壞了，急著推門進(jìn)去時說的。）（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）【設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式?！浚?）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？（為了幫助我能繼續(xù)看書。

7、由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。驹O(shè)計意圖：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。】三、再讀課文，自主感悟?！皠e餓壞了那匹馬”，我們知道，原本無馬，殘疾青年卻假稱有馬，這究竟是為什么呢？讓我們走進(jìn)課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地體味，去揭開這個謎底。1、學(xué)生再次閱讀，思考：這是一個怎樣的謊言？反映了人物怎樣的心靈？在文中找出依