自考04267《學習心理與輔導》知識點

1、《學習心理與輔導學習心理與輔導》輔導講義輔導講義第一章引論一、終身教育的理念（一）識記：終身教育理念的內(nèi)容終身教育的興起，預示著學習化社會的到來，在這個社會里，學習貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來的生活做準備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。（二）領會：終身教育的意義1、終身教育可以滿足人生各個階段的需要。2、終身教育有利于個性的發(fā)展。3、終身教育促進學校教育的變革。二、人生發(fā)展的四大支

2、柱（一）識記：人生發(fā)展的四大支柱內(nèi)容1、學會求知2、學會做事3、學會共同生活4、學會生存（二）領會：人生發(fā)展四大支柱內(nèi)容的意義1、學會求知可以從終身教育提供的種種機會中受益。2、學會做事，可以促進兒童、青少年發(fā)展各種能力。3、學會共同生活可以使學生增進對他人的了解和對相互依存問題的認識，培養(yǎng)合作能力。4、學會生存在于幫助青少年實現(xiàn)全面發(fā)展，過有尊嚴的生活。三、學生學習心理的主要問題（一）識記：學生學習心理的主要問題1、厭學問題2、學業(yè)失

3、敗3、注意力障礙4、學習過度焦慮5、恐學癥（二）學習心理問題產(chǎn)生的原因1、厭學的原因：（1）家長望子成龍的美好愿望（2）教育的供需矛盾異常尖銳（3）考試、競爭的無形壓力2、學生失敗的原因應試教育的特征3、注意力障礙的原因多動、精力剩、性情躁動不安等4、學習過度焦慮的原因?qū)W習壓力與升學競爭5、恐學癥的原因身心因素、家庭因素、學校因素四、學習定義與學習輔導的主要任務1、識記：學習的定義與學習輔導的主要任務（1）學習的定義三、認知學習理論的基

4、本觀點（一）識記：格式塔理論、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾學習理論的主要觀點1、格式塔學習理論格式塔是完形、整體的意思（1）苛勒的頓悟?qū)W習認為學習必靠練習或經(jīng)驗，只要個體理解到整個情境中各刺激間的關系，頓悟就會自然發(fā)生。（2）韋特海默的創(chuàng)造性思維研究認為創(chuàng)造性思維與人對問題中某些格式塔的頓悟有關，打破舊的格式塔，發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造性。2、皮亞杰認知建構理論學習過程實質(zhì)上是個體與環(huán)境的在相互作用中，認知結構不斷建構的過程，認知結構的組

5、成單元是圖式，其機能是同化，順應和平衡。3、布魯納認知結構理論認為兒童的認知發(fā)展不是刺激與反應聯(lián)結的量的變化過程，而是結構上迥異的動作表征，映象表征，符號表征的三個階段的質(zhì)的變化過程，是發(fā)現(xiàn)學習的首倡者。4、奧蘇伯爾同化理論指出學習分有意義學習和機械學習，前者的心理機制是同化，后者的心量機制是聯(lián)想。（二）領會：認知學習理論的價值與局限性P38（三）應用結合教育實例說明認知學習理論在實踐中的運用第三章節(jié)學習理論（下）一、信息加工學習理論（

6、一）識記1、信息加工理論的基本假設與模型基本假設是把人的認知過程，看成計算式的信息加工過程，模型由四個部分組成：感覺登記、記憶、控制和反應系統(tǒng)。2、短時記憶的容量容量有限，大約7個組塊（記憶的單位），72個單元3、長時記憶的表征類型情景記憶，語義記憶、表象系統(tǒng)、言語系統(tǒng)（二）領會1、知識表征：一般認為有兩種表征形式：陳述性知識和程序性知識2、長時記憶提取機制：激活擴散、陳述性知識的提取，程序性知識的提取二、社會學習理論（一）識記：1、交