高中學科間滲透教學的探索與實踐

1、高中學科間滲透教學的探索與實踐高中學科間滲透教學的探索與實踐謝新華福建省莆田第二中學，福建莆田351100【摘要摘要】在高中教學中，課程標準對學生的能力提出了較高的要求。教育部考試中心，在高考改革嘗試中，實行“綜合能力測試”也直接“強調學科之間的滲透，交叉和綜合，強調和實際結合，學以致用”因此，我們要從單純的知識教育轉向素質教育，重視發(fā)展性教學，提高教師的學科整合意識和能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學生的綜合素質，為學生的終身發(fā)展打下堅

2、實的基礎?！娟P鍵詞關鍵詞】數(shù)學；物理；化學；生物；相互滲透數(shù)學；物理；化學；生物；相互滲透引言課程標準要求教學與社會發(fā)展趨勢相適應，著眼于學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，強調科際聯(lián)系，要求研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識的局部和整體之間的關系，注重學科內的綜合和學科間的整合。目前的高中教學，過多的關注本學科內容，缺乏學科內容的交叉與整合，不利于學生終身學習的需要。新課程倡導改變學科本位，強調學科滲透。為了打破學科

3、本位主義，加強學科間的聯(lián)系，本文匯集聯(lián)系比較緊密的數(shù)學、生物、物理、化學之間的相互滲透，通過具體的教學行動研究和有意識的學科整合教學實驗，實現(xiàn)在高中的學科教育中使教學過程更優(yōu)化。一、高中數(shù)學知識在物理學科內容中的滲透一、高中數(shù)學知識在物理學科內容中的滲透高中物理試題的解答離不開數(shù)學知識和方法的應用，借助物理知識滲透考查數(shù)學能力是高考命題的永恒主題。可以說物理試題的求解過程實質上是一個將物理問題轉化為數(shù)學問題經(jīng)過求解再次還原為物理結論的過

4、程。例1：一質點從t=0開始沿x軸做直線運動，其位置坐標與時間的關系為（x和t3x2t8t1???的單位分別為m和s），如何描述質點的運動規(guī)律？在這種題型中，許多學生都是用函數(shù)對照的方法，將題設中的關系式與位移時間關系式：進行對比?？梢园l(fā)現(xiàn)質點在做變加速運動。但是很難再進一步的分析質點的速度、加速度的201x2vtat??規(guī)律。此時不妨采用高中的導數(shù)法。從速度的定義我們可以知道瞬時速度其實就是位移對時間求導：，而質點的瞬時加速度又可以看

5、成是速度對時間的求導：。dxvdt?dvadt?這樣一來便可得到速度的表達式：①268vt??加速度的表達式：②12at?則可以求出任意時刻的位移、速度和加速度的大小，從而詳細描述出質點的運動規(guī)律。有些學生在學習《運動的描述》這一章時很難理解瞬時速度和加速度的概念和相關特點，此時不妨從數(shù)學的角度給學生演示一番如何用導數(shù)的方法定義瞬時速度與瞬時加速度。利用兩個學科的知識相互輔助，加深學生對這幾個物理量之間關系的理解。二、高中數(shù)學知識在化學

6、學科內容中的滲透二、高中數(shù)學知識在化學學科內容中的滲透在高中化學解題中，經(jīng)常會涉及數(shù)學方法的應用，這些數(shù)學方法在解題時靈活多變互相滲透，既可簡化化學解題思路，又可清晰其辨證的思維，實為解題和提高學生綜合素質的捷徑。例2：現(xiàn)有一組稠環(huán)芳烴，它們組成可表示為（1)試求本組第5個分子的化學式；(2)此類烴最大含C量是多少解析：由題可看出這是一組首項為a1=C10H8公差d=C6H2的等差數(shù)列，所以(1)a5=a1(51)d=C10H84C6H

7、2=C34H16(可根據(jù)復數(shù)的實部虛部相加)(2)a1=C10H8a2=C16H10a5=C34H16經(jīng)分析此組芳烴隨著C原子增加，C的含量越來越大，并呈單調性，所以其極限為Liman=7274化學計算是從定量的角度研究化學反應規(guī)律，在化學計算過程中會應用許多數(shù)學知識。如果在化學的學習和教學過程中，能通過分析化學變量之間的關系，運用數(shù)學知識，數(shù)學思想方法去解決化學問題，這樣不僅能提高學生綜合應用知識的能力，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓

8、展學生的思維。三、高中數(shù)學知識在生物學科內容中的滲透三、高中數(shù)學知識在生物學科內容中的滲透在高中生物的教學過程中，相關內容會涉及到有關的數(shù)學方法和數(shù)學思想及構建。例如利用數(shù)學中的集合，可以對生物中一些易混淆概念進行區(qū)分，也可將一些復雜的計算直觀的呈現(xiàn)出來。例3：一對夫婦的后代若僅考慮一種病，患甲病可能性為a，正常甲的可能性為b；患乙病可能性為c，正常乙可能性為d。他們只患一種病的可能性有以下幾種表達方式，其中正確的是①adbc②1acb

9、d③ac2ac④bd2bd解析：主要考查遺傳病中概率的計算。根據(jù)題意，結合集合中的交集、補集等思想，做出下圖：從圖1中A中可以看出，患甲病的概率為a或1b甲正常的概率為b或1a；從圖1中B可以看出，患乙病的概率為c或1d，乙正常的概率為d或1c。則患一種病的概率為：1ac（甲乙兩?。゜d（正常）或ad（只患甲?。゜c（只患乙?。?（1b）b（1d）d=bd2bd。從圖2中可以看出患一種病的概率：ac2ac。故①②③④均正確。很多學生因沒

10、有利用集合的思想，使得計算過程非常復雜，并且往往因為漏掉其中一些情況而算錯。面對新世紀的高中教學特點和社會發(fā)展的需要，教師作為教學過程的主導者，不僅要能夠出色地駕馭本學科的知識，掌握每個知識點在本學科體系中的地位作用，還應該認真研究相關學科，熟知它們與所授學科的交叉點，經(jīng)過精心設計和巧妙編制把相關的知識滲透到教學中去。這樣才能使學生所掌握的知識不是一些孤立的“點”，而是相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，才有可能為高校輸送具有高素質的優(yōu)秀學生。參考文獻

11、參考文獻:[1]傅海倫.論課程標準下的數(shù)學建模教學的優(yōu)化[J].中小學教師培訓.2008(04)[2]王太東趙興鳳.數(shù)學與其他學科的聯(lián)系[J].數(shù)學通報.2005(05)[3]王榮.論基礎物理教學中的數(shù)理匹配[J].青海師范大學民族師范學院學報.2006(01)[4]陳玉姣.數(shù)學與物理學科的教學滲透探討[J].宿州師專學報.2004(03)[5]張德華，張曉燕數(shù)學方法在化學中的應用[J]湖北師范學院學報（自然科學版），2007（1）：1