高中物理網(wǎng)絡教學模式的探索與實踐.pdf

1、在21世紀，人類正迎來信息時代。社會的發(fā)展對人才提出了新的能力要求。在教育教學中，為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素養(yǎng)，學校必須將信息技術(shù)與學科課程整合。隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，如何發(fā)揮以網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)與學科教學的有效整合成為當前我國教育領域的一個新的研究熱點問題。本文從物理學科教學出發(fā)，采用理論分析和實踐相結(jié)合的研究方法，在一定的理論指導下，構(gòu)建網(wǎng)絡教學在高中物理教學中的具體應用模式并在實踐中進

2、行應用探索。 本文的第一章為緒論。本章中介紹了國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合及網(wǎng)絡教學的發(fā)展及現(xiàn)狀，提出信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的主要應用領域應從其它方面盡快轉(zhuǎn)到學校教育的主陣地——各學科的課堂教學上來，真正做到“大投入應有大產(chǎn)出，高投資應有高效益”，切實提高信息技術(shù)的應用水平，實現(xiàn)教育信息化。 接著論述了信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡教學的概念及它們之間的關系：信息技術(shù)與學科課程的整合就是強調(diào)利用信息技術(shù)營造一種理想教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支

3、持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導——主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。網(wǎng)絡教學不只包含純粹的基于網(wǎng)絡的教學活動，而是基于現(xiàn)代信息技術(shù)(包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù))所構(gòu)建的數(shù)字化學習環(huán)境下，與現(xiàn)代教育思想相融合，營造新的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)了學習者

4、的主體地位，以自主學習和探究學習為主要學習方式的教學活動。 在網(wǎng)絡信息時代下，網(wǎng)絡與教學的整合無疑是信息技術(shù)與課程整合的一個生長點，網(wǎng)絡教學是信息技術(shù)與課程整合的一種主要形式。 在第二章中，首先指出高中物理開展網(wǎng)絡教學得到了建構(gòu)主義理論的支持。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大屬性，而信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡通訊技術(shù)提供了實現(xiàn)建

5、構(gòu)主義學習環(huán)境的理想條件，同時建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)與課程整合提供強有力的理論支持。 接著從物理學科的教學特點出發(fā)，討論了高中物理開展網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢及不足：由于高中物理高級思維能力包括觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括能力，理科教學上多使用歸納、演繹和類比等方法進行推理、學習，加上高中物理學科的學習內(nèi)容很大一部分抽象而艱深，所以利用現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的信息綜合處理能力、高超編輯能力、靈活交互性處理能力，讓教師擺脫進行

6、抽象解說的困擾，有利于激發(fā)學生的高級思維，達到認知的目標；有利于學生學會自主學習，通過意義建構(gòu)建立認知結(jié)構(gòu)；有利學生主動探索解決問題途徑，提高學習能力；有利于進行合作學習，深化對知識的理解和掌握，最終為適應迅速發(fā)展變化的社會的繼續(xù)教育或終身學習做準備。 與傳統(tǒng)教學比較，網(wǎng)絡教學也存在不足之處：網(wǎng)絡教學實踐中，由于教師指導監(jiān)控能力相對弱化，學生掌握著較充分的學習主動權(quán)，極易造成學生在信息海洋中迷航，從而偏離學習目標，導致學習效果不

7、佳；另外在情感教育上也存在它的缺陷。 應正確處理好發(fā)展與傳承關系，發(fā)揮傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學各自的優(yōu)勢。在第三章中，在借鑒前人研究信息技術(shù)與課程整合的方法和研究成果基礎上，根據(jù)學習方式的分類與特點，考慮發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)的特質(zhì)，結(jié)合物理學科的特點，構(gòu)建了四種高中物理網(wǎng)絡教學模式，即：輔助講授模式、自主學習模式、協(xié)作探究模式和基于網(wǎng)絡的研究性學習模式。并對這四種模式的特點、適用的范圍、基本的流程及教學設計過程中所涉及的要素特別是教師角色、學

8、生角色及媒體的功能、作用的變化結(jié)合案例進行闡述分析。 輔助講授模式：該模式借助信息技術(shù)優(yōu)勢輔助教師輕松完成向?qū)W生傳授知識的任務，使學生比較迅速地獲取知識和技能，在傳統(tǒng)的班級授課教學優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的基礎上，適當?shù)匾镁W(wǎng)絡教學上的某些優(yōu)勢而構(gòu)建的一種教學模式。該模式較適用于物理概念及部分物理規(guī)律的教學。由創(chuàng)設情景引入新課——新課講解，多媒體輔助教學——例題講解，新知鞏固——網(wǎng)上測試，學習評價、小結(jié)——課后網(wǎng)上答疑等幾個環(huán)節(jié)組成。與

9、傳統(tǒng)教學相比，教師的角色沒有發(fā)生多大的變化仍是教學過程的執(zhí)行者、組織者、管理者，學生仍處于被動接受的地位但相對傳統(tǒng)教學下的學生，學生的主體地位有所加強，其選擇性和靈活性加強，可通過網(wǎng)絡進行人機交互完成知識檢測，交流的方式較傳統(tǒng)更為多樣，網(wǎng)絡的加入在交流反饋環(huán)節(jié)上發(fā)揮了一定的作用。 Ⅳ自主學習模式：該模式中利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)進行學習情境的創(chuàng)設、探究情境的創(chuàng)設、及“及時強化”或“及時評價”的學習情景的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的學習

10、積極性，發(fā)揮學習的能動性及促進學生的自我認識和調(diào)控能力，最終促進學生的自主學習。該模式一般把教學內(nèi)容設計成網(wǎng)頁形式并發(fā)布在校園網(wǎng)上，由設疑激趣，確定目標——創(chuàng)設情景，自主學習——及時反饋，評價學習——實際應用，教師總結(jié)環(huán)節(jié)組成。該模式適用于部分的探究性學習的物理教學內(nèi)容，這部分是指實際沒有條件進行實驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象不明顯、不利于學生探究時，能利用合適的互動課件來進行的探究性學習內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)教學該模式在發(fā)揮教師主導作用的同時更為注重學生的

11、主體地位，提高學生的主動性和自覺性成為成功的關鍵因素，這一方面靠教師的引導，如教師通過操作指南、學習任務單讓學生明確要完成的任務，讓任務單成為指導學生學習的有力支架促使學生學習，另一方面需要學生本身具有較高的學習主動性及自我監(jiān)控能力。 合作探究模式：對于抽象的新概念和復雜的物理規(guī)律，學生若采取個人自主學習方式時就覺得內(nèi)容相對復雜，以個人的力量完成學習任務有一定困難，此時比較適宜采用合作探究模式。該模式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：引入新課

12、、引導討論、合作探究、成果交流，歸納演繹、應用訓練。合作探究模式與自主學習模式相比，在培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習能力的同時，注重培養(yǎng)學生的合作能力和意識，它適用于探究任務較復雜的情況，教師除了在學生自主學習過程中起到組織、監(jiān)督、指導和服務的作用外；為避免合作學習出現(xiàn)個別成員“承包”“代替”，使合作學習流于形式，還要求教師在學生協(xié)作學習時進行有效指導，教師應考慮到方方面面如小組的劃分，小組的分工協(xié)作、協(xié)調(diào)、組織，合作問題的選題，對合作成

13、果的評價等，因此對教師的要求更高了。學生學習是自主學習上的合作，學生承擔的探究任務應是整合性的任務，應相互配合，共同完成任務，真正提高學生的交流合作的技巧及能力。 基于網(wǎng)絡的研究性學習模式：該模式借鑒國外流行的WebQuest模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)上龐大的信息資源和網(wǎng)絡的便捷交流方式的優(yōu)勢并將其整合到研究性學習中來。該模式適用于起源于實際生活，難度較大、主題寬泛的內(nèi)容，適合于學生在課堂外開展研究性學習，使得課堂探究性學習得到延伸。由情

14、境體驗階段、課題準備階段、研究實施階段、總結(jié)反思階段等幾個階段組成。學生的主體性在該模式得到最充分的發(fā)揮，對信息的檢索、整理能力，與人合作交往的能力，終身學習的能力得到提高，師生地位趨于平等，教師成為平等者中的首席，發(fā)揮指導、監(jiān)督作用，并在關鍵之處加以巧妙引導，促使學Ⅴ習向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡成為信息瀏覽、尋求專題資源，尋求智慧資源、充分交流對話的平臺，一般要選擇一個合適的研究性學習平臺來開展基于網(wǎng)絡的研究性學習。 第四章為實驗研

15、究。為了在教學實踐中檢驗該整合模式的科學性和有效性，以求進一步的改進和完善，選擇實驗學校，并根據(jù)具體的試驗條件，進行了“高中物理網(wǎng)絡教學模式的實踐與探索”的教學試驗研究，對實驗班和對照班實驗數(shù)據(jù)進行分析，并得出實驗結(jié)果，驗證所構(gòu)建模式在教學中的實際應用效果、合理性與局限性。 本文最后的部分為第五章總結(jié)與展望。在章中總結(jié)了作者在網(wǎng)絡教學實踐中的一些感悟：首先，不是所有情況都適合網(wǎng)絡教學，具體某一節(jié)開展網(wǎng)絡教學所采用的模式也應根據(jù)具

16、體情況進行靈活選擇。其次在物理學科開展網(wǎng)絡教學應注意以下幾個問題：1、應注重教師的培訓，這培訓不僅是技術(shù)層面上的，更重要的是基于掌握現(xiàn)代教育和教育技術(shù)理論基礎上的應用培訓；2、注重教學資源的建設；3、構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺要注重物理學科的特點；4、要構(gòu)建科學完善的教學評價體系，促進網(wǎng)絡教學的健康發(fā)展。 最后還提出了今后網(wǎng)絡教學的發(fā)展方向，如：研究方法、評價體系將不斷適應信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展；更加關注網(wǎng)絡信息技術(shù)環(huán)境下如何發(fā)揮