談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透

1、1談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透倪瑞芝倪瑞芝福建省長(zhǎng)樂(lè)高級(jí)中學(xué)福建省長(zhǎng)樂(lè)高級(jí)中學(xué)福建省福州市福建省福州市350200350200摘要：摘要：國(guó)內(nèi)社會(huì)在不斷變革，教育事業(yè)則是成為國(guó)力彰顯的重要部分，教育部門也是對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了優(yōu)化以及補(bǔ)充，提出了核心素養(yǎng)的重要綱領(lǐng)，也就是注重學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，逐漸具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，各方面能力和品質(zhì)全方位成長(zhǎng)?；谶@種形勢(shì)，在高中英語(yǔ)授課中教師也是注重英語(yǔ)素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)閱讀教學(xué)不斷改進(jìn)，提升高中生

2、在英語(yǔ)素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)和積累。文章分析的是如何在高中英語(yǔ)課的閱讀訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)的有效滲透。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；滲透關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；滲透前言：前言：教育理念逐漸革新，學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，也是在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透的關(guān)鍵，英語(yǔ)是目前非常重要的學(xué)科，在諸多領(lǐng)域有著廣泛運(yùn)用，這種局面下未來(lái)促進(jìn)高中生在各方面的提升，英語(yǔ)素養(yǎng)也是成為閱讀訓(xùn)練中不可忽視的部分。其關(guān)鍵在于將學(xué)科素養(yǎng)滲透到各類教

3、學(xué)活動(dòng)，然后讓高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)應(yīng)用方面具備更強(qiáng)的能力，促進(jìn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)現(xiàn)狀一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)現(xiàn)狀在應(yīng)試思想的局限下，目前教師往往是受到分?jǐn)?shù)以及做題這些思想的限制，教學(xué)的重點(diǎn)就是高中生分?jǐn)?shù)的提升，忽視了思維以及創(chuàng)新方面的鍛煉，在學(xué)科素養(yǎng)上也是僅僅重視了知識(shí)積累，忽視了其他素養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致總體上的素養(yǎng)落實(shí)并不全面，教學(xué)開(kāi)展也是難以取得理想的效果[1]。首先是英語(yǔ)本身是

4、實(shí)用性學(xué)科，諸多教師則是為了讓高中生盡快在分?jǐn)?shù)上有所提升，用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)促進(jìn)高中生英語(yǔ)解題能力的進(jìn)步，但是在語(yǔ)言能力上忽視了鍛煉。其次是在閱讀訓(xùn)練中，重視的是詞匯以及語(yǔ)法上的積累和掌握，忽視了對(duì)其中文化內(nèi)涵的深入研讀，也是導(dǎo)致高中生在文化差異上受到影響，學(xué)習(xí)效率也是長(zhǎng)期處于較低的層次。最后則是英語(yǔ)授課的形式陳舊，教師僅僅是獨(dú)白式講解，忽視了高中生在思維上的發(fā)展和進(jìn)步，在學(xué)科素養(yǎng)方面僅僅是關(guān)注知識(shí)方面，在技能以及態(tài)度等方面有所忽視。二、高中

5、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透策略二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透策略（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)以往英語(yǔ)閱讀的實(shí)際開(kāi)展中，教師是從文章中提取出諸多的語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯，對(duì)這些基礎(chǔ)性的知識(shí)展開(kāi)詳細(xì)講解。這是為了讓高中生可以提取出一些解題的技巧，促進(jìn)高中生分?jǐn)?shù)的提升，忽視了對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。而結(jié)合這樣的局面，教師可以從“讀”的角度入手，為高中生組織閱讀訓(xùn)練[2]。結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)出一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的情境，讓高中生可以進(jìn)入到情境中，然后

6、對(duì)文本的內(nèi)容形成情感上的理解，在聽(tīng)說(shuō)方面的能力也是可以得到促進(jìn)。教師可以借助一些信息化手段，為高中生完成情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出良好的氛圍，促進(jìn)高中生語(yǔ)言意識(shí)的形成，也是通過(guò)這樣的方式讓高中生在情境中對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)在含義有清晰的了解。如對(duì)“TheMillionPoundBankNote”這篇文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候[3]。教師可以用多媒體對(duì)這篇文章的視頻作品進(jìn)行播放，讓高中生看到當(dāng)時(shí)的英國(guó)社會(huì)背景，然后理解主人公的實(shí)際生活狀態(tài)，在情感上產(chǎn)生理解。這樣高

7、中生對(duì)文本的理解就會(huì)更加徹2底，教師也可以讓高中生用實(shí)際表演的方式，親身對(duì)影片中的情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，然后是感受到作品中人物的思想變化以及情感經(jīng)歷。（二）導(dǎo)入文化閱讀，升華高中生文化品格對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教師僅僅是將語(yǔ)法作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了對(duì)高中生人文素養(yǎng)以及語(yǔ)言思維的鍛煉，這與學(xué)科素養(yǎng)的理念是不符合的，同時(shí)也是與德育教育的目標(biāo)產(chǎn)生了沖突。教師要明確在當(dāng)下的背景下，英語(yǔ)是國(guó)際交流的主要工具，教師需要讓高中生具備一定的跨文化交

8、際思想，促進(jìn)高中生在交際能力上的提升?；谶@樣的理念，教師就要在閱讀訓(xùn)練中適當(dāng)加入一些多元文化，讓高中生可以對(duì)文本的寫作背景進(jìn)行了解，然后是產(chǎn)生對(duì)文章的真正理解，從中不僅僅學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，也是對(duì)西方的一些文化理念以及文化背景有所了解，進(jìn)而在交際能力上也是會(huì)有所提升。如“TheMillionPoundBankNote”這篇文本，就是涉及到當(dāng)時(shí)的文化背景，讓高中生對(duì)當(dāng)時(shí)的歐美社會(huì)背景加強(qiáng)理解，就能在英語(yǔ)思維上有所提升。（三）借助拓展閱讀，鍛

9、煉高中生思維品質(zhì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育，是提倡對(duì)高中生實(shí)施思維鍛煉的，教師要通過(guò)利于思維鍛煉的方式，為高中生在英語(yǔ)創(chuàng)新性、邏輯性以及批判性上有所提升，同時(shí)也是讓高中生逐漸形成在英語(yǔ)方面的多元思維。以往教學(xué)中教師為了給高中生更多的記憶時(shí)間，不斷進(jìn)行灌入式的講授，然后是讓高中生進(jìn)行機(jī)械記憶，其實(shí)這對(duì)思維的發(fā)展是極為不利的。教師要用拓展閱讀這種方式，讓高中生具備更強(qiáng)的發(fā)散性思維，從主觀上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言以及英語(yǔ)文化有所認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“TheOlympicG

10、ames”的時(shí)候，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式，將閱讀文本分成幾個(gè)模塊。然后依據(jù)生詞、將來(lái)時(shí)語(yǔ)法、用英語(yǔ)描述奧運(yùn)知識(shí)等方面的任務(wù)，讓高中生可以對(duì)這些模塊，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行填充。這樣可以讓高中生在教師的引導(dǎo)下，思維品質(zhì)得到鍛煉，也是促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。結(jié)論：結(jié)論：總之，英語(yǔ)是目前在高中階段不可忽視的學(xué)科，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)系到高中生在語(yǔ)言能力上的進(jìn)步，也是對(duì)高中生未來(lái)發(fā)展有所影響，教師要注重學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)滲透，促進(jìn)高中生英語(yǔ)能力

11、的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：[1]盧可萍，彭志瑛.淺析課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——以高中英語(yǔ)閱讀“先學(xué)后教”模式為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34(05):2225.[2]黃敏.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)——評(píng)《文化意識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)》[J].教育發(fā)展研究，2018，38(08):88.[3]管健偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——以Module7Unit3Underthesea閱讀教學(xué)為例[J]