閱讀教學是高中英語教學的關鍵

1、<p>　　閱讀教學是高中英語教學的關鍵</p><p>　　【摘要】英語教學離不開閱讀教學，閱讀教學是英語知識形成過程的必經(jīng)途徑，閱讀教學對識別單詞、領悟句意、理解文章結(jié)構(gòu)方面都發(fā)揮著重要作用。閱讀教學可以深化英語學習中提出問題、解決問題、排疑解難的思維過程，增加英語知識和英語能力的培養(yǎng)。本文通過英語閱讀教學對語言能力、擴大詞匯量、閱讀量、培養(yǎng)閱讀技能等方面的論述，論證了閱讀教學在高中英語教學中的重要

2、性。 </p><p>　　【關鍵詞】英語 閱讀教學 語言能力 閱讀量 閱讀技能 </p><p>　　美國心理語言學家Frank Smith指出：“閱讀不是一種消極的活動。讀者要想獲得知識，必須做出貢獻，至少要做出與作者同樣大的貢獻?！彼f的“貢獻”就是指讀者積極的思維活動。他的觀點明確指出了閱讀的正確過程。即從識別單詞、領悟句意到理解篇章乃至攝取知識。實際上就是一種提出問題、解決問題

3、、排疑解難的思維過程。為了使學生獲取知識的過程更加符合學習規(guī)律，并在知識學習過程中發(fā)展能力，學會學習，筆者在高中英語教學中加強了知識形成過程的教學，把閱讀教學的重點放在了如下幾方面。 </p><p>　　一、重視語言能力的教學 </p><p>　　語言能力包括會閱讀和會理解兩個方面。語言能力是理解文章的基礎。學生不能識別文章中的詞、短語和句子，當然也就談不上對文章的理解了。因此，在閱讀

4、教學中，教師首先應重視對學生語言能力的培養(yǎng)，豐富學生的感知內(nèi)容，為后面的理解加工階段做準備。 </p><p><b>　　1.重視詞匯教學 </b></p><p>　　詞匯是最基本的語言材料，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存不夠，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，無法理解句意。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。幫

5、助學生記憶單詞的方法有6種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。教師平時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習慣。要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語、搭配，將詞擴展為更大的語義單位，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于在閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，如：構(gòu)詞法、定義解釋法、對比關系法、因果關系法、上下文暗示法等，盡可能地訓練學生的猜詞能力。讓他們明白

6、這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌。 </p><p>　　2.重視句式識別能力的培養(yǎng) </p><p>　　掌握了足夠的單詞，還不足以完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發(fā)展趨勢之一就是難句增多、句子類型多變。不但測試考生的閱讀技能。也測試考生的心理素質(zhì)。例如NMET 2000閱讀理解C篇的首句：Decision-thinking is not

7、unlike pokerit oftenmatters not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think.這是開篇句，也是主題旬，有28個單詞，語法結(jié)構(gòu)復雜。但是。如果能夠抓住關鍵詞not on1y.but also，what，what，and what，再確定各個主謂語，這個句子的意識

8、也就不難理解了。人們在理解過程中。實際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”。熟練的閱讀能使學生往往抓住一句話中的關鍵詞語即可領悟句子大意。其實，這就是句式識別能力。 </p><p>　　在教學中，為了培養(yǎng)學生的這種句式識別能力，教師可以從動詞的五種基本句型抓起：注重教學并列連詞and，but，for等連接的并列句；認真抓好主從復合句的教學；注意辨別一些修辭性句式。學生只有在識別句式的基礎上，才能在最短的時間內(nèi)捕捉句子

9、的關鍵詞并促進意義的理解。 </p><p><b>　　二、擴大閱讀量 </b></p><p>　　掌握了語言文字。并不等于掌握了文章內(nèi)容?，F(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，要求學生具備豐富的背景知識。語言和文化有著十分密切的關系。只有正確理解該語言所屬的社會及其文化背景，才能真正運用好這種語言。對此，教師可從如下幾方面著手： </p

10、><p>　　1.注重培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性 </p><p>　　眾所周知，學習語言必須有一定的語言環(huán)境。然而，目前我們教學生學習英語，不可能向他們提供像母語一樣的語言學習環(huán)境。教師要設法培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。有意識地將英美文化的特點介紹給學生。使他們能夠更好更快地了解英美國家的文化背景。學生們只有了解了英美國家的文化背景，

11、才能正確理解并合理運用所學語言。 </p><p>　　2.擴充學生的背景知識 </p><p>　　有的學生英語知識掌握得不錯，卻仍然看不懂文章，原因就在于他們?nèi)狈Ρ尘爸R的積累?？梢哉f。生活是教師組織教學取之不盡的素材源泉。在課堂上，我們可以把枯燥的語法講解變得生動有趣。談論的話題可以從學生身邊的軼聞趣事擴展到國內(nèi)外的大事。通過各種各樣的話題，我們就可以拉近學生與外界的距離，豐富他們關

12、于客觀世界的知識。 </p><p>　　3.激發(fā)學生的課外閱讀興趣 </p><p>　　要學好外語，必須依靠大量的輸入和實踐。因此，為了使學生更客觀、更深刻地了解異域文化，教師要激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加學生課外閱讀的份量。要搞好課外閱讀教學，主要靠激勵和指導，用于學生課外閱讀的讀物最好是一些學生感興趣的題材。學生可以在課外閱讀一些原著或經(jīng)過改寫的原著，包括世界名著、故事、幽默、時政

13、、科技文章等。通過閱讀原汁原味的著作。學生可以體會到世界各地的風土人情，感受到異國的歷史文化氛圍，這樣他們就不難讀懂一個民族、一段歷史、一種文化了。 </p><p><b>　　三、區(qū)別文章體裁 </b></p><p>　　如果理解了文章的詞、句，教師在平時的教學中還必須結(jié)合不同體裁的文章，系統(tǒng)地講授不同文體的結(jié)構(gòu)特點，分析文章的結(jié)構(gòu)，使他們懂得怎樣利用文章中的線

14、索，進行積極的思維活動，從而把握作者的思路和意圖，達到對所讀材料的充分理解，保證準確完整地獲取信息。 </p><p>　　四、加強學習指導，提高閱讀技能 </p><p>　　掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀技能。 </p><p>　　1.培養(yǎng)快速閱讀整體文章的能力 </

15、p><p>　　高考要求的閱讀速度達到每分鐘100個單詞左右。因此，必須對學生加強閱讀速度的訓練。教師要隨著學生閱讀能力的提高相應地縮短規(guī)定的閱讀時間。這一訓練方法可以保證學生在規(guī)定時間內(nèi)理解文章大意，提高閱讀速度。 </p><p>　　2.增加課外閱讀量，提高閱讀速度 </p><p>　　課外閱讀大多體現(xiàn)為泛讀。泛讀，不言而喻，貴在于“泛”?！胺骸辈粌H要求閱讀的量

16、要大，也要求閱讀的題材、體裁要寬。與精讀相比，泛讀的閱讀速度要快.同時也要把握好對語篇的理解。泛讀也可以與課內(nèi)的精讀內(nèi)容相結(jié)合，教師可以為課文配上同類題材的姊妹篇作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。 </p><p>　　總之，閱讀理解是一個復雜而靈活的過程，是學生的“語言能力”“背景知識”和“信息加工”三方面相互作用的結(jié)果。三者缺一不可。教師要立足于學生。從學生的實際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個中學教學階段