《幼兒園早期閱讀研究》的課題結(jié)題報(bào)告

1、《幼兒園早期閱讀研究幼兒園早期閱讀研究》的課題結(jié)的課題結(jié)題報(bào)告一、課題背景及立項(xiàng)1、近年來，在國(guó)際兒童語言界影響至深的全語言教育思潮下，閱讀教育的改革在我國(guó)幼教界引起普遍關(guān)注，早期閱讀逐漸成了幼教界高度重視的新課題。我國(guó)教育部所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次把幼兒前閱讀的要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的標(biāo)記和文字符號(hào)感興趣，求納入語言教育的目標(biāo)體系：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫

2、技能。”這表明教育部對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視，同時(shí)也清楚的告訴我們，幼兒早期閱讀教育從概念到具體的教學(xué)內(nèi)容等，都不是識(shí)字和寫字教學(xué)可以代替的。因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)面臨教師觀念的改變，對(duì)早期閱讀理論的研究和學(xué)習(xí)。2、南京師范大學(xué)周兢教授指出：在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價(jià)值的能力。人的閱讀能力決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來獲得成功的從事各項(xiàng)工作的基本條件。相關(guān)研究表明：人的閱讀能力是在3——

3、8歲期間形成的，家長(zhǎng)教師要切實(shí)把握好這個(gè)發(fā)展幼兒閱讀能力的時(shí)機(jī)，幫助他們奠定基本閱讀能力，即自主閱讀的意識(shí)和技能。3、最近幾年，我國(guó)幼教早期閱讀的理論研究滯后于實(shí)踐的需要，實(shí)踐層面出現(xiàn)了比較混亂的認(rèn)識(shí)，不少人把“早期閱讀”與“早期識(shí)字”讀課程的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。無論是皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論和認(rèn)知發(fā)展階段論，還是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論“鷹架教學(xué)”（Scaffolding）和“心理工具”MentalTools概念，給早期閱讀課程以很大的啟

4、示。1、認(rèn)知心理學(xué)理論幫助我們了解幼兒在每個(gè)年齡段的閱讀狀態(tài)、問題及其產(chǎn)生的原因。2、認(rèn)知心理學(xué)理論使我們?cè)谥贫ㄔ缙陂喿x課程目標(biāo)時(shí)把握在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并把幼兒的現(xiàn)在和未來的發(fā)展相結(jié)合。3、認(rèn)知心理學(xué)幫助我們了解早期閱讀課程哪些內(nèi)容是適合幼兒發(fā)展，并具有一定挑戰(zhàn)性的；哪些是幼兒需要且重要的閱讀技能；哪些是幼兒能理解和感興趣的，并通過提供相應(yīng)的支持使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。4、認(rèn)知心理學(xué)使我們能夠了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是一種自我調(diào)節(jié)、自我促

5、進(jìn)、自我建構(gòu)的內(nèi)化過程，早期閱讀教學(xué)應(yīng)為幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒的自主閱讀活動(dòng)的開展。5、認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)于幼兒認(rèn)知敏感期、關(guān)鍵期的認(rèn)識(shí)，使我們了解幼兒在哪個(gè)年齡階段進(jìn)行早期閱讀的能力養(yǎng)成是有效的。6、認(rèn)知心理學(xué)使我們了解對(duì)早期閱讀課程的評(píng)價(jià)要更具彈性，要注意動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法的運(yùn)用，重視發(fā)展性的評(píng)價(jià)，重視幼兒的自我感受和暗示。（二）哲學(xué)基礎(chǔ)任何課程的編制都離不開一定的哲學(xué)觀和方法論，哲學(xué)命題上的差異，會(huì)造成課程觀上的差異