《早期閱讀整合教育研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

1、1《早期閱讀整合教育研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 《早期閱讀整合教育研究》課題研究結(jié)題報(bào)告*顏曉燕 顏曉燕**（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 福建 泉州 362000）[摘要] 早期閱讀有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣和培養(yǎng)自主閱讀的能力，能為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。早期閱讀具有整合教育的重要性和必要性，具有鮮明的整合性特征和教學(xué)特征，從早期閱讀與語言領(lǐng)域內(nèi)的整合、與其他領(lǐng)域的整合、與區(qū)域游戲活動的整合、與幼兒戲劇的整合、與幼兒園日常

2、生活、與家庭親子閱讀的整合等多角度探究整合形態(tài)與指導(dǎo)要領(lǐng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)早期閱讀的教育價(jià)值和提高教育的整體效益，造就熱衷閱讀、崇尚閱讀、具備自主閱讀能力的新一代。[關(guān)鍵詞] 早期閱讀，整合，整合教育，研究報(bào)告一、課題提出的背景 課題提出的背景早期閱讀不僅是一項(xiàng)國際性的重要研究課題，也是我國幼教界貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》的一項(xiàng)熱門課題，是學(xué)前兒童語言教育研究的一個新領(lǐng)域。課題的提出基于如下原由：一是早期閱讀具有整合性的特

3、征。 一是早期閱讀具有整合性的特征。從內(nèi)涵上理解，早期閱讀具有整合性的特征。早期閱讀是一種觀察、想象、記憶、思維、表達(dá)等綜合活動的認(rèn)知過程，一種接觸書面語言的行為活動。它是認(rèn)知的綜合整體，是口頭語言與書面語言相互結(jié)合的整體，是語言內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容相互聯(lián)系的整體，也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、教育與生活融合一起的整體。因而，進(jìn)一步探究早期閱讀的整合教育，有助于深入理解和正確把握其內(nèi)涵，有助于科學(xué)地實(shí)施綜合性的早期閱讀。二是早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒的全面

4、發(fā)展。 二是早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。各項(xiàng)研究使得早期閱讀的價(jià)值不斷明確，整體效應(yīng)日益凸顯，可概括為：早期閱讀能刺激大腦，促進(jìn)大腦神經(jīng)組織的發(fā)展；能鍛煉思維，促進(jìn)個體思維水平的提高；能激勵交流，促進(jìn)口語與書面語的發(fā)展；能擴(kuò)展通道，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)程度的提高；能提供條件，促進(jìn)良好個性品質(zhì)的發(fā)展；能奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)今后學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的成功等方面，尤其在幼兒語言發(fā)展方面具有重大的促進(jìn)作用，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣、幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式、幫

5、助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往、幫助幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言等。因此，開展早期閱讀的整合教育有助于兒童全面、整體的發(fā)展。三是早期閱讀功利性誤區(qū)的存在。 早期閱讀功利性誤區(qū)的存在。目前仍有很大一部分教師認(rèn)為閱讀就是識字，將早期閱* 學(xué)校 2010 年度重點(diǎn)課題，編號：QY-2010-01** 顏曉燕：女，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，教育碩士，研究方向：學(xué)前兒童語言教育，E—mail：yxy@qzys.net。3語言教育的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個寬

6、松自由的，能夠引發(fā)兒童積極參與，讓兒童想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說、并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。本課題研究要遵循幼兒以口頭語言發(fā)展為主的規(guī)律，使口頭語言的發(fā)展為書面語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)，萌發(fā)幼兒關(guān)注和感知書面語言的自覺性；3、全語言教育理論：該理論的特點(diǎn)是整體性、真實(shí)性、建構(gòu)性以及以兒童為本，體現(xiàn)在語言本身的完整性和語言學(xué)習(xí)歷程的完整性。語言本身的真實(shí)性和語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。幼兒讀寫的發(fā)展是充滿活力的建構(gòu)性的歷程。兒童擁有語言學(xué)習(xí)的自主權(quán)。實(shí)

7、施教學(xué)的原則是：兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)、是自然而然的學(xué)習(xí)、是有效的和有用的學(xué)習(xí)、是整合的學(xué)習(xí)、是開放而平等的學(xué)習(xí)、是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。依據(jù)此，本課題研究要使幼兒在日常生活中，為著現(xiàn)實(shí)生活的需要而開展完整的、有意義的、整合的早期閱讀活動。4、現(xiàn)代圖式理論：圖式理論認(rèn)為,任何語言材料,無論是口頭的還是書面的,本身均無意義,它只是指導(dǎo)讀者如何根據(jù)自己原有的知識恢復(fù)或構(gòu)成意思的工具。圖式是人頭腦中存在的知識單位。根據(jù)這一理論,閱讀理解首先應(yīng)該

8、是輸入一定的信息,然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式,當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到后,就可以說產(chǎn)生了理解。根據(jù)圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定,即語言圖式(linguistic schemata)、內(nèi)容圖式 (content schemata)和修辭圖式(rhetorical schemata)。為此，本課題研究要利用多樣的圖式和視覺信息符號開展閱讀活動，使幼兒不斷遷移和擴(kuò)充閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。四、課題

9、研究的目的和內(nèi)容 四、課題研究的目的和內(nèi)容（一）本課題研究的目的：探究早期閱讀整合教育的理念與實(shí)踐問題，以整合教育的理念為指導(dǎo)，以整合教育的目標(biāo)體系為指引，開展早期閱讀的多樣整合活動，促使早期閱讀與各領(lǐng)域教育、區(qū)域活動、游戲活動、戲劇活動、日常生活等的密切聯(lián)系、相互滲透和相互影響，形成有機(jī)統(tǒng)一的教育整體，構(gòu)建早期閱讀的整合課程，以期獲得良好的早期閱讀教育成效，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。根據(jù)研究的目的，本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：1、重點(diǎn)探究早期