英語(yǔ)閱讀結(jié)題報(bào)告

1、英語(yǔ)高效閱讀課堂的結(jié)題報(bào)告英語(yǔ)高效閱讀課堂的結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景一、課題提出的背景閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占比例最大，但大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒(méi)有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在這樣那樣的問(wèn)題，諸如：閱讀材料選擇單一化、教師訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單化、學(xué)生閱讀技巧誤區(qū)化、學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)化。志丹縣高級(jí)中學(xué)大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，在英語(yǔ)閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論

2、題目，以做閱讀理解代替閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。在此背景下，學(xué)校決定進(jìn)行高中英語(yǔ)高效課堂閱讀的研究與實(shí)驗(yàn)。二、課題研究的理論指導(dǎo)二、課題研究的理論指導(dǎo)閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言的過(guò)程。讀者對(duì)一系列的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼。而這些語(yǔ)言符號(hào)是由作者選擇來(lái)代表他們希望表達(dá)的思想的代碼。閱讀過(guò)程結(jié)束時(shí)，讀者了解并吸收了作者要表達(dá)的意義。閱讀有許多不同的目的，有些為娛樂(lè)，有些為獲取信息，有些為消磨時(shí)間等。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀閱讀

3、教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生策略，培教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特感，特別強(qiáng)調(diào)別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)閱讀過(guò)程中程中獲取和取和處理信息的能力。中理信息的能力。中學(xué)英學(xué)英語(yǔ)閱讀課語(yǔ)閱讀課程應(yīng)當(dāng)有意當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用與地運(yùn)用與閱讀閱讀相關(guān)的理相關(guān)的理論來(lái)指來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生的閱讀閱讀模式，幫助學(xué)生建立正確的模式，幫助學(xué)生建立正確的閱讀閱讀模式，以提高學(xué)生模式，以提高學(xué)生閱讀閱讀的速度，的速度，并加并加強(qiáng)對(duì)閱讀強(qiáng)對(duì)閱讀材料的正確理解。材料的

4、正確理解。Munby在他的《交際法大綱》中就將英語(yǔ)閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等等。三、課題研究的目標(biāo)三、課題研究的目標(biāo)利用閱讀策略的傳授為載體來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，互助性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，使學(xué)生提高閱讀能力，最終達(dá)到提高課堂閱讀效益的目的。四、課題研究的主要內(nèi)容四、課題研究的主要內(nèi)容本課題主要是從教師和學(xué)生、學(xué)生和閱讀材料、學(xué)生和學(xué)生這幾個(gè)方面進(jìn)行

5、研究。從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開(kāi)展研究，并總結(jié)出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。五、課題研究的方法五、課題研究的方法本課題實(shí)驗(yàn)研究采取對(duì)比法（橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋┻M(jìn)行。以高一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。（1）調(diào)查分析法：通過(guò)問(wèn)卷、走訪、觀察等方式對(duì)學(xué)生閱讀策略的掌握、對(duì)閱讀內(nèi)容理解的深刻性、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生素質(zhì)等進(jìn)行定性分析。（2）統(tǒng)計(jì)法：把觀察、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)資料，利用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行定量分析，