語文個性化閱讀教學課題研究結題報告-(1000字)

1、語文個性化閱讀教學課題研究結題報告【內容提要】本課題是我組根據新課程教育理念：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，使學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”而提出的，也是為基礎教育課程改革及新課程標準實施作出的

2、積極響應。課題依據語文個性化閱讀教學的特點，試圖在研究和實踐過程中，摸索出一套以誦讀感悟——合作交流——體驗探究為核心的閱讀教學新模式，力求在教學中解放和激活學生的個性，促進其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。經過一年多的努力，基本上達到了預期目標，并形成了本研究報告?！娟P鍵詞】個性化閱讀探究自主合作感悟體驗多元一、課題的提出當前的社會，正處于一個弘揚個性的時代，建筑追求個性，著裝追求個性，思維追求個性因而，發(fā)展學生個性已經引起了廣大教育工作者的關注

3、和認同，現(xiàn)代教育思想認為應“把‘平等個性’當作新世紀的追求”，“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”，“要把個性生命發(fā)展的主動權交給學生”。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。沒有個性，也就談不上素質教育的發(fā)展。但是審視當前的初中語文課堂教學，盡管課程改革的春風不斷吹拂，我們依然不難發(fā)現(xiàn)：“滿堂灌”及“滿堂繞”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂仍是教師講，學生聽，教師問，學生答。許多

4、教師仍以傳授知識為目的，在師生關系上依舊是從教師的主觀出發(fā)，無視學生認識的客觀規(guī)律和他們的知識基礎、理解能力，無視學生個人的主觀感悟，否定學生在學習中的主觀能動性，一味牽著他們的鼻子走，強調知識的傳授，追求答案的唯一。教師的教學觀念滯后，課堂教學的一部分改革也僅僅限于教師教法的研究，只重視教師怎么教，忽視了學生在語文學習中的主動性和創(chuàng)造性。教學中只重視對字、句、篇章的分析，忽視引導學生對文章的感悟、理解和審美。以上原因，導致語文教學失去

5、了應該有的生氣和活力，教學效率不高。因此，我們深切感到應該盡快解決中學語文教學中普遍存在的“只見教師繁瑣分析，不見學生獨立理解和探究”，“只見繁冗的閱讀訓練，不見學生有趣誦讀和感悟”等現(xiàn)象，努力創(chuàng)設一種以學生的自主、合作、探究學習為主的新型學習方式，以教師的點撥為輔的開放式教育模式，努力建立以“培養(yǎng)學生健康有趣的欣賞品味為目的，以培養(yǎng)學生深入思考和合作探究的學習習慣為目的”的個性化教學模式。本課題的研究可實現(xiàn)師生的個性化可持續(xù)發(fā)展，基本

6、定位為━━自由閱讀、平等合作、發(fā)展個性，著力在目標、方式、過程、評價等方面實現(xiàn)個性化，把展現(xiàn)個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展，實現(xiàn)自我。二、理論依據1、新課程所指明的改革方向a、語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。b、《語文課程標準》對79年級閱讀目標的要求：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品能有自己的情

7、感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。2、人本主義的教學論思想3、總結階段（2005年8月――2005年11月）①整理材料，分析、篩選資料②總結課題研究成果，明確存在問題③撰寫課題結題報告④推廣研究成果，指導今后教學六、課題研究成果1、撰寫出一份有指導意義和推廣價值的課題研究報告2、課題

8、組成員撰寫出一份對以后教學具有指導意義的個案研究論文七、研究效果的分析1、探索出了誦讀感悟——合作交流——體驗探究這一個性化閱讀教學模式在一年的實驗課題研究過程中，我們以新課程理念為指導，努力探索，不斷創(chuàng)新，形成以下一種個性化閱讀教學模式。（1）、自由誦讀，自我感悟許多有影響力的教育家都非常重視語文課上誦讀這一環(huán)節(jié)，都呼吁教師應放手讓學生讀出情感、讀出趣味、讀出感悟。這是由語文課的性質決定的。語文是一門工具性和人文性并重的科目。從工具性

9、來看，任何工具的掌握和運用都必須反復練習達到自動化程度方能得心應手，語言的練習首先就是讀，因為誦讀能形成語感，形成記憶，積累材料，這樣以后才能學習致用，因而古人有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”之說；從人文性看，古人有“文以載道”之說，認為“讀書百遍，其義自見”，就是指作者的情感、見解、態(tài)度等往往閃爍于文章的字里行間，只有反復用心誦讀揣摩，方可慢慢領會。由此，我校課題組成員一致認為，無論是從近期的本課題目標的實現(xiàn)還是從長遠的學生語文素

10、養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展而言，這一教學環(huán)節(jié)的設置都是非常有效的。如我組一位老師在教學泰戈爾的《金色花》時，并沒有花太多的時間去介紹本文的寫作背景、金色花的宗教含義等，而是采用混合讀、分組讀，推薦優(yōu)秀學生讀、個人自由誦讀、教師范讀等多種朗讀形式，邊指正邊引導，一步步帶領學生通過文本的語言去感受孩子的調皮可愛，去感受母子間那濃濃的親情。應該說，充分的讀，確實可以使學生熟悉文本，感受情感，加深理解。（2）、合作交流，愉悅成長初中生由于受生活閱歷、情感體

11、驗、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時地引導其進行小組合作，平等交流就顯得很為重要，因為此過程能為他們搭建一個成果共享、取長補短、完善成長的平臺，學生能于其中感受到合作的快樂，交流的必要。在閱讀實踐中，我們主要引導學生采用以下三種方式進行合作：（一）、生生合作，即同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相研討交流；（二）、小組合作，46人為宜，思維互補，每個成員分享和承擔交流的權利和義務；（三）、全班集體合作，抓住中心論題

12、或關鍵性問題，讓全班學生對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以點撥。教學實踐證明，適當?shù)夭捎煤献餍问?，在教學中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組某位教師在上《木蘭詩》時，針對“你覺得木蘭是一個怎樣的女孩子？為什么？”這組問題，經由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發(fā)自圓其說：有的學生從木蘭幸存歸來中看出了她的英勇善戰(zhàn)，有的學生從木蘭的辭賞還鄉(xiāng)中看出了她的淳樸淡泊，有的學生從她的忙換女裝中看出了她的活潑可愛（3）、體驗探究，發(fā)展個性