維漢雙語重復識記下的分散學習認知機制初探

1、<p>　　維漢雙語重復識記下的分散學習認知機制初探</p><p>　　[摘要]分散學習效應是指隨著重復間隔的增加重復項目的記憶效果增加。根據(jù)學習階段提取假說，只有當?shù)诙纬尸F(xiàn)刺激時能成功檢索到首次呈現(xiàn)的記憶信息時才會出現(xiàn)該現(xiàn)象。在語義表征相同的情形下，背景或結(jié)構(gòu)信息的變化對信息檢索起促進還是阻礙作用，一直存在爭議。本研究以維漢雙語為學習材料，以0和4為重復間隔類型，檢驗在正字法水平上的變化，對信息檢

2、索起促進還是阻礙作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在集中學習條件下，雙語重復學習要好于單語條件；在分散學習條件下，二者并無差異。說明雙語條件能提供更豐富的信息編碼，對記憶起促進作用，并且在分散學習條件下，還不會因信息混亂而影響記憶效果。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]分散學習效應 學習階段提取假說 雙語重復 </p><p>　　[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2

3、016）12-0231-02 </p><p>　　重復是防止遺忘的有效手段。Melton于1967年發(fā)現(xiàn)，刺激重復呈現(xiàn)的間隔也是影響記憶的重要因素。[1]即分散呈現(xiàn)的詞匯記憶效果要好于集中呈現(xiàn)，這種現(xiàn)象被稱為分散學習效應。后來該現(xiàn)象被很多研究者證實，在自由回憶、再認、線索回憶和次數(shù)判斷任務中都穩(wěn)定存在。盡管分散學習效應是穩(wěn)定存在的現(xiàn)象，但是其內(nèi)在認知機制卻并未獲得統(tǒng)一的解釋。當前，有很多種不同的理論被提出來，一

4、方面解釋自由回憶任務中的認知機制，另一方面解釋線索回憶中的機制。 </p><p>　　目前，對自由回憶任務解釋里最強的主要是學習階段提取假說。該假說認為，每次重復學習一個項目都會重新激活并提取首次學習時的記憶表征。而提取本身是一個學習事件：相比提取失敗的信息，被成功提取的信息更有可能被記住。[2]首次編碼和重復呈現(xiàn)之間的間隔越久，提取最初記憶痕跡的難度就越大，所花的努力、需要的注意資源就更多，這樣練習效應就越強

5、，最終被回憶出來的可能性就會越大，從而導致分散學習效應。但是，如果重復的間隔過大，使得被試無法提取最初的記憶痕跡，這就會帶來后續(xù)的遺忘以及分散學習效應的消失。這樣，學習階段提取就能很好地解釋重復間隔和分散學習效應之間的倒U形曲線關(guān)系。另外，需要注意的是，由于重復的項目能作為提取的線索自動觸發(fā)記憶的提取，學習階段提取是一個自動化過程，但是也有研究發(fā)現(xiàn)其可以受到意識控制。 </p><p>　　雖然人們基本可以肯定學

6、習階段提取是一個增強記憶效果的重要機制，但是其背后的認知機制仍不清楚。研究者認為，只有在第二次呈現(xiàn)（P2）時，成功提取了首次呈現(xiàn)（P1）的記憶痕跡，P2才能為最初的記憶痕跡添加新的信息。當P2能夠提取P1的內(nèi)容并添加更多不同的信息時，P2能夠最大限度地提高學習效果。而基于提醒的統(tǒng)計模型也認為，如果P2能在克服很大難度的情況下仍然能夠使我們記起P1的信息，這種情況下P2對P1記憶效果的貢獻最大。為了增加提醒的難度，我們可以拉大P1和P2之

7、間的間隔，也可以減少P1和P2的相似程度。[3]雖然這些理論模型可以很好地解釋行為數(shù)據(jù)，但它們對底層機制的假設尚未得到直接檢驗。本研究認為，當P1為漢語，P2為維語時，由于二者以共同的語義表征為存儲單元，而存在完全不一樣的正字法規(guī)則，實現(xiàn)了外在特征差異的最大化。但是仍然能夠使被試成功檢索到首次呈現(xiàn)時的語義表征。本研究以維漢雙語為語言材料，分單次和重復學習兩類詞匯，單次學習包括漢族和維語學習，重復學習分單語（維-維，漢-漢）和雙語（維-漢

8、，漢-維）學習兩次，并假設：1）重復學習效果好于單次學習（即重復增強記憶）；2）單語重復學習存在分</p><p><b>　　一、方法 </b></p><p><b>　?。ㄒ唬┍辉?</b></p><p>　　選取維吾爾族本科生18人（男女各半）年齡19―24周歲，均為右利手。母語為維吾爾語，第二語言為漢語，入大學

9、學習后通過國家漢語水平考試（MHK）四級乙等以上，所有被試視力或矯正視力正常，非語言文字或心理學專業(yè)，未參加過類似實驗，無神經(jīng)系統(tǒng)及精神疾患。所有被試均為自愿參加實驗，實驗后有少許報酬。 </p><p><b>　?。ǘ嶒灢牧?</b></p><p>　　從《維吾爾語小學、初中語文教材高頻詞表》中選取詞頻在500以上，長度在3―5之間的詞語54個，與相應漢語組

10、成詞對。其中一半詞對代表的是非生命詞，一半代表的是生命詞。維吾爾語字體為 ALKATIP Kitab Tom，漢語為楷體，字號為48，輸入Microsoft Office Word 2003文檔中，設置底紋為黑色，字體顏色為白色加粗，用screener_plugin截圖，最后將圖片在Adobe Pho-toshop CS5中制成2cm×2cm的BMP格式的圖片。 </p><p>　　其中選取10個詞對

11、作為練習，讓被試熟悉實驗流程。另外，再選取8個詞對（生命與非生命詞各半），分成兩半，作為填充材料分別放在實驗的開始和結(jié)束，用于避免近因和首因效應。正式實驗中，選取36個詞對，共分為三組。組一包括12個詞對，只呈現(xiàn)一次（維吾爾語和漢語各半）；組二包括12個詞對，兩次連續(xù)重復呈現(xiàn)；組三包括12個詞對，兩次間隔重復呈現(xiàn)，中間間隔4個詞語。 </p><p><b>　?。ㄈ嶒炘O計 </b>&l

12、t;/p><p>　　首先，本實驗整體是一個兩因素被試內(nèi)實驗設計，包括單次學習和重復學習兩個水平。而重復學習本身是一個2（語言類型）×2（間隔類型）的組內(nèi)實驗設計，自變量一為組間變量，兩個水平：單語（維-維、漢-漢）和雙語（維-漢、漢-維）。自變量二為組內(nèi)變量，兩個水平：lag0和lag4。因變量為自由回憶階段的正確率。 </p><p><b>　?。ㄋ模嶒灣绦?<

13、;/b></p><p>　　實驗分為兩個階段：學習階段和自由回憶階段。在學習開始之前被試被告知學習之后會進行自由回憶。在學習階段，首先在屏幕上呈現(xiàn)“+”注視點500ms，然后呈現(xiàn)800―1200ms之間（M=1000ms）隨機的空屏，之后呈現(xiàn)詞語500ms，然后進入下一個trial。在自由回憶階段，學習之后被試進行5分鐘左右與實驗無關(guān)的數(shù)字實驗，然后進行自由回憶。被試的任務是在紙上寫出自己可以回憶到的學習