蒙漢雙語教師的雙語教學能力研究.pdf

1、蒙古族民族教育是中國少數民族教育的重要組成部分,其中蒙語授課生(在蒙族學校以蒙語進行授課和學習的學生)培養(yǎng)模式的探討正好適應民族雙語教育模式的發(fā)展要求。然而,目前內蒙古地區(qū)的蒙漢雙語教學質量并不理想,這其中一個重要的原因就是雙語教師教學能力較低,因此,深入探討蒙漢雙語教師的教學能力,將有助于蒙漢雙語教師教學能力的提高,建設一支合格的雙語教師隊伍,對提高雙語教育教學質量有著重要的意義。
　　本文通過在內蒙古阿旗境內選取城市和農村小學

2、共三所,對三所學校的雙語教師進行研究(本文中的雙語教師是指在蒙古族學校中教授漢語文的教師),三所學校共有35名雙語教師全部進行問卷調查,并對每所學校的三名雙語教師(這三名雙語教師分別選擇是一位是有著豐富雙語教學經驗的雙語教師,一位積累了一些雙語教學經驗但雙語教學能力尚待提高的雙語教師,一位是剛剛接觸雙語教學雙語教學經驗很少的雙語教師)進行課堂觀察,并在三所學校九位雙語教師中再選擇三位最具代表性的雙語教師進行深入訪談。
　　本研究分

3、別從雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力、雙語教學創(chuàng)新能力幾個方面對蒙漢雙語教師教學能力的狀況及其關系進行了分析。研究發(fā)現大部分雙語教師在雙語表達能力方面是可以勝任的。在雙語教學設計能力方面,絕大多數雙語教師認為自己能夠從整體上把握所教授的學科并能靈活的使用教材,但是也有個別教師認為自己達不到要求,不能很好地根據學科的整體內容來靈活的使用教材。關于雙語教學實施能力方面不論是在雙語教學環(huán)境的創(chuàng)設能力還是在雙語

4、教學活動的組織能力,大多數雙語教師都能按照教學大綱完成。而在雙語教學評價能力方面,絕大多數都沒有做到課后及時對所教授的內容和學生的課堂反應作出評價。大多數雙語教師都沒有創(chuàng)新意識。
　　通過對蒙漢雙語教師進行問卷、訪談的資料進行整理還發(fā)現,影響蒙漢雙語教師教學能力發(fā)展的主要因素包括以下幾個方面:政府的保障與支持;教師教育機構;任職學校;教師本人。
　　基于以上研究,本文對影響蒙漢雙語教師教學能力的培養(yǎng)與提升提出了一些相應的對策