藏漢雙語大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與收獲研究.pdf

1、具有先進文化知識及科學(xué)文化素養(yǎng)的藏族大學(xué)生是各個行業(yè)各個領(lǐng)域的主力軍，他們是藏區(qū)發(fā)展的人才保障和后備力量，而藏區(qū)特殊的語言環(huán)境使得藏漢兼通的雙語人才成為了緊缺資源。藏漢雙語大學(xué)生的教育質(zhì)量不僅關(guān)系到少數(shù)民族人才培養(yǎng)成效還會直接影響民族地區(qū)的經(jīng)濟文化建設(shè)、民族事業(yè)發(fā)展和社會和諧等問題。本文以西北民族大學(xué)311名藏漢雙語類大學(xué)生作為調(diào)查對象，使用以NSSE-China中的學(xué)習(xí)性投入五大指標(biāo)及自我報告的教育收獲為主要內(nèi)容重新編排的《藏漢雙語大

2、學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與收獲調(diào)查問卷》，考察了藏漢雙語大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲現(xiàn)狀，并通過SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行描述性分析，在不同群體間進行差異性比較，進而探究藏漢雙語大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的投入性影響因素，得到學(xué)習(xí)性投入對于學(xué)習(xí)收獲的擬合模型。所得主要結(jié)論有：
　?。?）藏漢雙語大學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入上的表現(xiàn)呈中等水平，但在其二三級指標(biāo)中的表現(xiàn)有高有低。具體而言，藏漢雙語大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的時間與精力投入不足，在課堂上的主動性不高，并且在生

3、師互動水平中的社會性互動和教育經(jīng)驗豐富度中的社會性經(jīng)驗等需要同外界環(huán)境接觸與交流的指標(biāo)上整體表現(xiàn)不佳，但在與同伴關(guān)系或生師關(guān)系相關(guān)的指標(biāo)如合作學(xué)習(xí)、生師情感支持中得分相對較高。藏漢雙語大學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲上整體呈中上等水平。比起在學(xué)習(xí)性投入各指標(biāo)上參差不齊的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)收獲各維度上的差異很小，整體分布較為均衡。其中藏語的表達(dá)能力提升高于漢語的。
　?。?）針對藏漢雙語大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲兩方面，就不同的學(xué)生群體進行了差異分析，發(fā)現(xiàn)

4、學(xué)習(xí)性總投入在年級、專業(yè)、生源地行政區(qū)劃以及母親的受教育程度四個因子上有顯著差異。其中，大一學(xué)生的得分較其他各年級存在明顯差距，而專業(yè)為文科、生源地為地級城市以及母親受過正式教育的學(xué)生在總體的學(xué)習(xí)性投入上表現(xiàn)更積極。不同性別、不同藏區(qū)和父親受教育程度不同的學(xué)生之間沒有明顯差異。在學(xué)習(xí)總收獲上，不同群體之間的差別主要體現(xiàn)在知識收獲維度，在總的學(xué)習(xí)收獲方面只有在年級因子上大一顯著低于其他年級。
　?。?）從藏漢雙語大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的多元

5、回歸擬合模型中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)性投入中豐富多樣的教育經(jīng)驗以及學(xué)校和周圍環(huán)境的支持對學(xué)生的能力收獲產(chǎn)生非常重要的作用，包括在知識、能力和價值觀三個方面。而對于相對客觀的在校獲獎情況來講影響因素則偏向于與自身努力相關(guān)的幾個指標(biāo)，如主動合作學(xué)習(xí)水平、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動水平幾個指標(biāo)。
　　對于藏漢雙語大學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入以及學(xué)習(xí)收獲中存在的問題，提出以下幾點建議：（1）學(xué)校和老師應(yīng)加強對藏漢雙語大學(xué)生的引導(dǎo)，使其加大對學(xué)習(xí)的時間投入，提高課業(yè)成