反思性學(xué)習(xí)對(duì)本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床溝通能力與實(shí)踐過(guò)程行為表現(xiàn)的影響.pdf

1、目的：本研究旨在探索反思性學(xué)習(xí)是否能提高本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床溝通能力和臨床實(shí)踐行為表現(xiàn)。 方法：本研究為實(shí)驗(yàn)性研究。應(yīng)用便利取樣方法選取南華大學(xué)護(hù)理學(xué)院2001級(jí)5年制本科實(shí)習(xí)學(xué)生60名作為研究對(duì)象，再按隨機(jī)原則分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)帶教方法進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)；而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在采用常規(guī)帶教方法基礎(chǔ)上開(kāi)展以寫(xiě)反思日記和小組討論為主要形式的反思性學(xué)習(xí)。觀察六個(gè)月后，采用《護(hù)生臨床溝通能力測(cè)評(píng)量表》以及《護(hù)理本科生實(shí)踐過(guò)程行為評(píng)價(jià)

2、表》測(cè)量?jī)山M本科護(hù)生的臨床溝通能力和臨床實(shí)踐行為表現(xiàn)。 結(jié)果：(1)本科護(hù)生臨床溝通能力：兩組學(xué)生在確認(rèn)病人問(wèn)題和驗(yàn)證感受兩方面差異有極顯著性(t值分別為4.025，4.603，p＜0.001)；在敏銳傾聽(tīng)和共同參與兩方面差異有顯著性(t值分別為2.406，2.471，p＜0.05)；在建立和諧關(guān)系與傳遞有效信息兩方面差異無(wú)顯著性(t值分別為1.817，1.396，p＞0.05)。(2)本科護(hù)生臨床實(shí)踐行為表現(xiàn)：兩組學(xué)生在應(yīng)用護(hù)

3、理程序方面差異有極顯著性(t值為4.190，p＜0.001)；在與病人的溝通交流、應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)需求，明確病人的權(quán)利與義務(wù)，證實(shí)自己的專業(yè)能力，分析影響病人的因素等方面差異有顯著性(t值分別為3.08，2.236，2.159，2.024，2.492，2.018，p＜0.05)；在對(duì)自我職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)和使用他人的研究成果兩方面差異無(wú)顯著性(t值分別為1.830，0.933，p＞0.05)。 結(jié)論：反思性學(xué)習(xí)能有效