實習護生自我導向學習與臨床溝通能力相關性研究.pdf

1、目的：了解護理實習生自我導向學習與臨床溝通能力的現(xiàn)狀，分析兩者間的相關性，為教育及管理者培養(yǎng)和提高護生的自我導向學習和臨床溝通能力提供參考依據(jù)。
　　方法：采用便利抽樣法，于2014年10月到12月，抽取在河南省某兩所三甲醫(yī)院實習滿2個月的護理專業(yè)學生500名作為調查對象。調查工具由一般資料調查表、自我導向學習評定量表（ SRSSDL）和護理專業(yè)學生臨床溝通能力測評量表三部分組成。采用EpiData3.2進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS18

2、.0統(tǒng)計分析，單因素采用t檢驗和方差分析，多因素運用分層回歸分析，相關分析。
　　結果：⑴護理實習生自我導向學習及5個維度的平均得分分別為：自我導向學習（223.82±29.03）分，學習意識（44.87±6.19）分、學習策略（44.42±6.65）分、學習行為（43.51±6.68）分、學習評價（44.48±6.96）分，人際關系技能（46.54±6.82）分。自我導向學習3個等級的分布率為：較差1人，占0.2％；一般205人

3、，占44.4%；良好256人，占55.4%，其中得分良好的人數(shù)占比最多。臨床溝通能力總均分（86.28±9.38）分，其中建立和諧關系（19.07±2.64）分，敏銳傾聽（16.66±2.61）分、確認病人問題（15.92±2.68）分、共同參與（10.67±2.46）分、傳遞有效信息（8.77±1.54）分、驗證感受（15.19±2.55）分。根據(jù)臨床溝通能力的分級標準，4個等級的分布率為：較差6人，占1.3%；中等203人，占43.

4、9%；良好219人，占47.4%；優(yōu)秀34人，占7.4%，其中得分率居良好水平的最多。⑵不同性別、生源地、是否獨生子女、父親教育水平、母親教育水平、父親的職業(yè)、母親的職業(yè)，得分的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。不同學歷、與父母關系不同的護生除學習意識外其余各維度及自我導向學習得分均具有統(tǒng)計學差異；不同性格類型的護理實習生在學習策略、學習行為、SRSSDL總分有統(tǒng)計學差異；是否學生干部在學習意識、學習行為、學習評價、SRSSDL總分有統(tǒng)

5、計學意義；是否喜歡護理專業(yè)、專業(yè)課程理論成績、臨床操作技能成績、與同學的關系、與老師的關系、與臨床帶教老師的關系在各個維度及SRSSDL總分有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。⑶不同專業(yè)課程理論成績、臨床操作技能成績、與同學的關系、與老師的關系、與臨床帶教老師的關系、與父母關系不同的實習護生臨床溝通能力有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。專業(yè)課程理論成績、臨床操作技能成績得分越高，護生臨床溝通能力越強；與同學、臨床帶教老師、父母的關系很好的實習護生

6、的臨床溝通能力得分高于關系較好組、一般組；與老師的關系很好的實習護生臨床溝通能力得分高于關系較好組。⑷自我導向學習及各個維度（學習意識、學習策略、學習行為、學習評價、人際關系技能）與臨床溝通能力均呈正向相關（r=0.350~0.487，P<0.05）。分層回歸分析表明性格類型、與老師的關系、與臨床帶教老師的關系、與父母的關系、自我導向學習及其各個維度是實習護生臨床溝通能力的顯著影響因素，其中，自我導向學習總分能解釋臨床溝通能力總變異的2