一語認知資源對二語閱讀的影響——一項基于中國外語學習者的研究.pdf

1、≥活爻龜天冬博士學位論文DoCToRALDISSERTATION論又題目二墮叢壘鱟塑墮三逢鯉堡塑堂墮：二二二二墮墨主主旦鹽堡芏望耋塑塹塹學科專業(yè)鹽旦量直至叁量艘垂童堂作者姓名————』塑壁L—一指導教師蘭旦塑答辯日期語水平必須達到閾值的要求；否則，外語知識的缺乏會對讀者的閱讀體系造成“短路”。而一旦讀者的外語水平達到閡值后，遷移就會發(fā)生，漢語閱讀能力對外語閱讀的影響和作用也將逐步增加。(2)從認知心理的角度看，外語閱讀理解能力的遷移與心

2、理表征建構緊密聯系；外語閱讀理解能力的遷移也是讀者心理表征建構的遷移，成功的遷移了漢語閱讀理解能力的讀者，從認知心理的角度看，也就是心理表征建構的成功遷移：反之，則是心理表征建構能力的遷移失敗。由此，本研究證明，從認知心理的角度分析，外語閱讀中的“閾值效應”及“優(yōu)劣互補效應”，應都是由語言水平與各種認知機制，如抑制機制、工作記憶能力等因素綜合作用的結果。(3)自動化(automatieity)與控f扭](comrolorsuppress

3、ion)是二語閱讀熟練表現(skilledperformance)的兩個方面，然而二語閱讀熟練表現的更高階段不是自動化，而是控制。本研究另外挑選了21名被試參加以口頭原案分析為基礎、以過程為導向的實驗。這是在中國的英語學習環(huán)境下，在Upton(2001)實驗基礎上，做的一個后續(xù)研究。此實驗意圖之一即是從閱讀過程的角度，進～步檢驗“閾值效應”存在與否；更為重要的是，本實驗意圖在v“Jgotsky(1986)的社會文化理論的框架下，研究一語

4、在外語閱讀中的作用。此實驗的重要結論闡述如下：首先，從閱讀過程的角度，它迸一步證實了“閾值效應”的存在。其次，也是更為重要的是，它證實了Upton(2001)的結論：即外語閱讀已不再是一單語言事件(monolingualevent)，用Koda(2005)的話來說即是“雙語涉及”(duallanguageinvolvement)事件。研究結論表明，外語閱讀時，讀者的母語通道總是開放的。閱讀中，讀者常常會把母語當作一種策略，來幫助理解外語