外語閱讀焦慮構(gòu)想在中國外語專業(yè)學(xué)習(xí)者中的檢測.pdf

1、自從1986年Horwitz等人外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(FLCAS)面世以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究得出了近乎一致的結(jié)論：外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負相關(guān)關(guān)系。但是隨著研究的深入，研究者注意到外語學(xué)習(xí)焦慮在聽、說、讀、寫不同技能中的不同表現(xiàn)，該量表的理論缺陷隨之浮出水面(Rodriguez&Abreu，2003)。例如：33個項目的量表中20個是關(guān)于口語活動的，它是否能有效測量外語學(xué)習(xí)中其它活動可能產(chǎn)生的焦慮?該量表對于測量不

2、同外語焦慮的穩(wěn)定性如何?等等。針對這些問題，很多學(xué)者展開了嘗試性研究。如：Vogely(1998)對外語學(xué)習(xí)中聽力焦慮進行了專門研究；Chengetal.(1999)調(diào)查了普通外語學(xué)習(xí)焦慮與外語寫作焦慮間的區(qū)別和聯(lián)系。Horwitz(2001)把類似試圖找出更加具體的焦慮源，及焦慮與不同二語水平之間關(guān)系的努力稱為外語學(xué)習(xí)焦慮研究的新趨勢。 然而，對外語閱讀焦慮的研究國內(nèi)外開展得很少。Saito，Horwitz和Garza(199

3、9)首次提出了外語閱讀焦慮的構(gòu)想，闡明外語閱讀焦慮與普通的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別，是一個因母語與目標(biāo)語書寫系統(tǒng)和文化而異的特定技能型焦慮，并編制了外語閱讀焦慮量表進行測量。可是幾乎沒有研究證明她們的構(gòu)想，尤其在中國。 中國外語教學(xué)中知情分離現(xiàn)象依舊存在(Xiang，2003)。在個體差異研究和人本主義心理學(xué)的影響下，對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究逐漸成為熱點。然而，在中國，無論研究的是普通外語學(xué)習(xí)課堂焦慮還是特定技能型焦慮都普遍

4、采用Horwitz編制的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表。即使有少數(shù)學(xué)者注意到了特定技能型的外語學(xué)習(xí)焦慮與普通外語學(xué)習(xí)焦慮的不同，他們卻沒有采用針對不同技能的特定測量工具來開展研究。因此難免會出現(xiàn)削足適履的現(xiàn)象。以至于對外語閱讀焦慮的研究因沒有統(tǒng)一而專門的測量工具而出現(xiàn)了結(jié)論不一的混亂局面。 鑒于中外外語教學(xué)條件的明顯差異，在中國對Saito等人提出的外語閱讀焦慮構(gòu)想進行嚴(yán)格的復(fù)證不僅能豐富、完善現(xiàn)有閱讀焦慮理論，而且對外語教學(xué)有現(xiàn)實指導(dǎo)意

5、義。 因此，根據(jù)Saito等人閱讀焦慮構(gòu)想，本研究采用分層隨機抽樣在中國某高校外國語學(xué)院得到三組有效被試，共211人。其中，英語專業(yè)學(xué)生92人，日語專業(yè)學(xué)生66人，俄語專業(yè)學(xué)生53人。采用漢語版的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表和補充了的外語閱讀焦慮量表為測量工具，對外語閱讀焦慮構(gòu)想進行了驗證。所有數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查和學(xué)生期末閱讀測試成績，輸入微機后用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS13.0進行分析。相繼使用了項目分析、描述性統(tǒng)計、探索性因素分析、

6、皮爾遜相關(guān)分析、配對樣本T檢驗、單因素方差分析及信度系數(shù)檢驗等統(tǒng)計方法。 統(tǒng)計結(jié)果顯示：補充后的閱讀焦慮量表具有很高的結(jié)構(gòu)效度，內(nèi)在一致性信度；刪除低載荷及雙載項目，最大方差旋轉(zhuǎn)后主成份分析獲得四個閱讀焦慮因子，這四個因子隨語言專業(yè)的不同而有不同的分布；外語閱讀焦慮既獨立于外語學(xué)習(xí)課堂焦慮，又與其有高度正相關(guān)關(guān)系；中國外語學(xué)習(xí)者的閱讀焦慮程度不同，俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者外語閱讀焦慮相對高于英語和日語，日語專業(yè)學(xué)生的外語閱讀焦慮最低。

7、 本文分為五章。 第一章為導(dǎo)言。從個體差異研究，人本主義教學(xué)原則和中國外語教學(xué)現(xiàn)狀論述了選題依據(jù)及論題的理論和現(xiàn)實意義。并描述了本研究的目的和文章結(jié)構(gòu)。 第二章為文獻綜述。較全面回顧國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)焦慮及外語閱讀焦慮研究的成就與不足，并提出本文擬探討解決的問題和假設(shè)。 第三章為研究方法介紹。詳細描述了樣本特征，測量工具的譯制，及實驗的實施程序。 第四章為研究結(jié)果及討論。通過主成分分析、皮爾遜相關(guān)分析、內(nèi)