中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)否定句磨蝕的一項(xiàng)實(shí)證研究.pdf

1、語(yǔ)言磨蝕(language attrition)也譯為語(yǔ)言耗損或語(yǔ)言流損,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的逆過(guò)程,是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止,其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸退化的現(xiàn)象。語(yǔ)言磨蝕可以分為母語(yǔ)磨蝕和外語(yǔ)磨蝕。Gardner(1985)認(rèn)為外語(yǔ)磨蝕是指由于長(zhǎng)期不使用外語(yǔ)而引起的外語(yǔ)能力的喪失。國(guó)外的外語(yǔ)磨蝕研究在其成為獨(dú)立學(xué)科之后(20世紀(jì)80年代)取得了很大的成果。國(guó)內(nèi)對(duì)于外語(yǔ)磨蝕的研究尚處于初級(jí)階段。

2、此研究對(duì)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)和能力的保持有著積極的指導(dǎo)意義。
　　 外語(yǔ)磨蝕有三個(gè)層面:語(yǔ)音磨蝕、詞匯磨蝕和語(yǔ)法磨蝕。本文作者回顧了前人的研究成果,在此基礎(chǔ)上,以英語(yǔ)語(yǔ)法中否定句為研究對(duì)象,研究中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后其英語(yǔ)知識(shí)和能力磨蝕情況。本文作者在Kay Ahmad對(duì)英語(yǔ)否定句的四個(gè)習(xí)得階段研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的具體情況,在英語(yǔ)否定句的四個(gè)習(xí)得階段后增加了第五個(gè)階段,探索回答以下三個(gè)問(wèn)題:1.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)

3、習(xí)者的否定句磨蝕是否遵循Jakobson的“回歸假設(shè)”理論,即“先習(xí)得,后磨蝕；后習(xí)得,先磨蝕”?2.對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否存在關(guān)鍵閾值?3.對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)間是什么時(shí)候?
　　 為了回答以上三個(gè)問(wèn)題,首先作者隨機(jī)抽取了51名大二的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為預(yù)測(cè)試對(duì)象,對(duì)問(wèn)卷中的30個(gè)題目的Cronbach Alpha信度進(jìn)行了檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷中否定句五個(gè)階段的Cronbach Alpha值均大于0.7,說(shuō)明本問(wèn)

4、卷存在內(nèi)部一致性；然后作者在三所大學(xué)對(duì)220名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,選取了143份合格問(wèn)卷作為試驗(yàn)對(duì)象,利用SAS(6.12版本)統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生在其英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后確實(shí)存在磨蝕現(xiàn)象,驗(yàn)證了Jakobson的“回歸假設(shè)”理論,即“先習(xí)得,后磨蝕；后習(xí)得,先磨蝕”。同時(shí)發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)水平高的學(xué)生其英語(yǔ)知識(shí)和能力更耐磨蝕,即中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在關(guān)鍵閾值；另外,研究發(fā)現(xiàn)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生,其英語(yǔ)知識(shí)