以評價為中心的適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā).pdf

1、本研究受華東師范大學(xué)承擔(dān)教育部的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程開發(fā)與實驗任務(wù)”委托，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋求將遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目推進當(dāng)中的重要組成部分。經(jīng)過試點成功開展培訓(xùn)之后，經(jīng)過調(diào)查反饋也發(fā)現(xiàn)有些問題需要在后續(xù)的培訓(xùn)中規(guī)避完善，如書本搬家，課程組織結(jié)構(gòu)單一，無法創(chuàng)設(shè)符合學(xué)員個性化特征的多樣化情境等。筆者欲采取以評價為中心的適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計方案，采用知識地圖管理方法和微型學(xué)習(xí)策略，重構(gòu)課程(《教育技術(shù)培訓(xùn)教程

2、》)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有效地組織和表征知識，打破“書本搬家”式網(wǎng)絡(luò)課程形式，減輕學(xué)員認(rèn)知負(fù)荷；基于測評技術(shù)，及時有效地開展診斷性評價，建構(gòu)適應(yīng)性學(xué)習(xí)路徑；開展多元評價，實現(xiàn)評價主體多元化，評價過程立體化，評價手段多樣化，以進行深度評價。 本文繼提出課程平臺系統(tǒng)的整體架構(gòu)之后，對以評價為中心的適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計模式進行深入的探討，包括：需求分析、內(nèi)容-媒體設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計、