文化教學策略對糾正大學生語用失誤的實證性研究.pdf

1、語用失誤的概念是珍妮·托馬斯首先提出的，她將其定義為屬于跨文化交際失敗的范圍。交際時由于說話人缺乏對對方語言文化背景知識的了解，便產生了語用失誤現象。在與外國人交流時，語用失誤往往比語法錯誤更糟糕，英語為母語者能夠容忍發(fā)音、句法方面的錯誤；但是，由于沒有意識到社會語言的相對性，他們認為違反英語話語規(guī)則是很不禮貌的。
　　英語作為一種國際通用語言在國際交往中起著日益重要的作用，一直保持著世界上使用最廣泛的語言地位。隨著中國在國際上發(fā)

2、揮著更加積極的影響，英語在中國的地位將得到進一步加強。然而，由于在大學英語教學中對文化教學重視不夠，中國學生，尤其是非英語專業(yè)學生，在與英美人士交流時往往會產生語用失誤。為了摸索出提高學生語用能力的對策，本文探討了如何采取有效措施來提高學生的語用能力并就文化教學提出了一些建議。
　　語用失誤研究近年在中國日益引起重視，但相關實證研究相對于其理論研究還不夠多。本文希望通過研究來揭示語用失誤與文化教學之間的關系。選了兩班同學進行測試，

3、并收集和分析了數據。本文提出并嘗試回答了四個問題：1）學生在英語學習過程中會產生哪些語用失誤的現象，主要體現在哪些方面？2）學生產生這些語用失誤的原因是什么？3）在教學中加強文化教學后，學生的語用能力能得到多大程度的提高？4）糾正大學生語用失誤的文化教學策略有哪些？
　　研究結果表明，在課堂教學中接受了文化教學的學生比只是強調語言學習的學生，犯的語用失誤有明顯減少；有意識的培養(yǎng)學生的文化意識是減少語用失誤的有效方法之一。根據此次調

4、查結果，本文提出語言教學應與文化教學相結合，強調了教學法、教師和學習者在文化教學中的作用。教師是文化的促進者，學生是文化的接受者，教學法是文化教學的手段。三者應有機結合，以有效發(fā)揮各自在文化教學中的重要作用，從而提高學生的語用能力。
　　本文的實驗對外語教學的啟示：文化教學是提高學生語用能力的必要條件；課堂中的文化教學有利于提高學生的文化意識；教學法、教師和學生三者的有機結合能使文化教學有效可行，從而提高學生的文化意識和語用能力。