英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生母語(yǔ)篇章組織能力對(duì)二語(yǔ)寫作影響的調(diào)查研究.pdf

1、眾所周知，寫作無(wú)論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)都非常重要，師生們對(duì)此雖付出了許多努力，但當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫作能力并不能令人滿意。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)教師和研究者們投入大量精力研究二語(yǔ)寫作，特別是母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的影響。對(duì)比分析理論認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)具有負(fù)面影響,(James:1980&Lado:1957)，Odlin（1989）卻認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作具有正面的影響。不少中國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)在二語(yǔ)寫作中具有積極的影響。史儒波和

2、孫雨潔在《母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移》中闡述了母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著正面的影響，并且母語(yǔ)和二語(yǔ)在語(yǔ)言的形式和功能上的各個(gè)方面都具有許多相似之處。文秋芳通過(guò)中國(guó)學(xué)生看圖作文的過(guò)程發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫作能力具有正面影響，然而，研究者們大多停留在從宏觀上檢驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)寫作能力對(duì)第二語(yǔ)言寫作能力的影響，很少?gòu)挠⒄Z(yǔ)寫作的具體某一方面來(lái)探討母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的影響。本文作者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多中國(guó)大學(xué)生的英文寫作盡管語(yǔ)法正確，但是上下文無(wú)邏輯性，缺乏必要的銜接

3、手段，從而導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)混亂。這從很大程度上來(lái)說(shuō)是由于他們?nèi)狈η‘?dāng)?shù)钠陆M織能力。那么，這種低語(yǔ)篇組織能力是否與母語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力存在某種關(guān)系呢?本文圍繞此問(wèn)題，采取問(wèn)卷調(diào)查、寫作測(cè)試及回溯訪談等研究方法，全面分析母語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力與二語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出兩個(gè)研究問(wèn)題：
　　問(wèn)題1：母語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力與二語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力相關(guān)嗎？如果相關(guān)，是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)？
　　問(wèn)題2：母語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力會(huì)在語(yǔ)篇層面上對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力

4、有影響嗎？如果有，會(huì)在哪些方面產(chǎn)生影響呢？
　　圍繞這一研究主題，作者通過(guò)針對(duì)遵義師范學(xué)院和貴州大學(xué)科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)68名學(xué)生做了調(diào)查研究，并對(duì)此次研究所涉問(wèn)卷調(diào)查、訪談內(nèi)容及中英文寫作測(cè)試進(jìn)行了定量和定性分析。全文共分為五章：
　　第一章為引言部分，簡(jiǎn)要介紹了本文的研究背景、研究目的和意義,概述了英語(yǔ)寫作的重要性，提出了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，對(duì)一些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)作了介紹和解釋并提出了本文研究的框架。
　　第二

5、章為文獻(xiàn)綜述部分，簡(jiǎn)要介紹了國(guó)內(nèi)外專家關(guān)于母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)寫作影響的觀點(diǎn)和研究結(jié)果,對(duì)比了國(guó)內(nèi)外學(xué)者在母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)寫作不同的研究結(jié)果，得出母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)寫作具有正面影響、負(fù)面影響和沒(méi)用影響這三種研究結(jié)果。
　　第三章詳細(xì)介紹了此次調(diào)查研究的設(shè)計(jì)方法、步驟和研究手段,具體提出了要研究的問(wèn)題、假設(shè)、研究對(duì)象、地點(diǎn)及調(diào)查時(shí)間跨度，并闡釋了各個(gè)研究工具的應(yīng)用和每一個(gè)調(diào)查階段的具體內(nèi)容。
　　第四章系統(tǒng)地介紹和解釋了

6、各個(gè)數(shù)據(jù)、文本的收集方法及對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)且系統(tǒng)的分析過(guò)程。本章用定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)受試者回復(fù)的調(diào)查問(wèn)卷和兩組中英文寫作測(cè)試進(jìn)行了定量分析，并以兩組英文測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)橐罁?jù)將受試者分為高分組（組一）和低分組（組二），組一為英語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力高的同學(xué)，組二為英語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力較低的同學(xué)，然后對(duì)受試者的訪談內(nèi)容和文本進(jìn)行了定性分析。通過(guò)分析得出，母語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力與二語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力對(duì)兩個(gè)組而言都成正相關(guān)的關(guān)系，組一的相關(guān)性比

7、組二的更高，并且通過(guò)文本分析發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力在語(yǔ)篇內(nèi)容，語(yǔ)篇模式及銜接詞使用上對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力都有其影響。受英語(yǔ)水平的影響，組一的同學(xué)更能將母語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力熔入英語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力。
　　第五章為結(jié)論部分。主要介紹了本次研究結(jié)果、意義、局限性和對(duì)未來(lái)研究的建議，闡述了本文研究對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)的啟示。
　　研究結(jié)果：
　　（1）母語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力與二語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力對(duì)兩個(gè)組而言都成正相關(guān)的關(guān)系，組一的相關(guān)性比組二的更高，且母

8、語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力在語(yǔ)篇內(nèi)容，語(yǔ)篇模式及銜接詞使用上對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力都有影響。
　　（2）高分組的語(yǔ)篇模式比低分組的更符合英語(yǔ)寫作習(xí)慣，高分組的同學(xué)比低分組的同學(xué)更多的使用直接語(yǔ)篇模式。
　?。?）高分組的同學(xué)對(duì)銜接詞的使用更多樣化。
　　本次調(diào)查研究所得出的結(jié)論可得到以下對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示：
　?。?）在外語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量減少母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的負(fù)面影響，積極利用其正面影響，提高英語(yǔ)寫作。教師對(duì)學(xué)生在二語(yǔ)寫作過(guò)

9、程中對(duì)母語(yǔ)的依賴和使用應(yīng)盡量采取包容的態(tài)度，也許學(xué)生在英語(yǔ)寫作之前先用中文擬個(gè)提綱或構(gòu)思比直接用英語(yǔ)進(jìn)行寫作要好。在英語(yǔ)寫作時(shí)，用母語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思和組織全文是個(gè)很不錯(cuò)的方法。
　?。?）了解不同語(yǔ)言文化背景有其不同的寫作習(xí)慣及方式是非常重要的。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，讓學(xué)生了解中文和英文不同的寫作及修辭習(xí)慣是非常有必要的。
　?。?）英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅僅停留在詞匯句法層面上，應(yīng)該深入到語(yǔ)篇組織層面。事實(shí)上，上下文不符合邏輯，條理混亂的文

10、章比出現(xiàn)句法錯(cuò)誤的文章更糟糕。學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中應(yīng)該意識(shí)到由于受語(yǔ)言學(xué)，文化，傳統(tǒng)和社會(huì)等因素影響導(dǎo)致的不同的寫作方式。這種意識(shí)的增強(qiáng)，可以幫助學(xué)生避免母語(yǔ)在英語(yǔ)寫作過(guò)程中帶來(lái)的負(fù)面影響而充分發(fā)揮其正面影響。
　?。?）與英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、譯四大技能相比，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該受到同等重視。
　　本章還對(duì)今后有關(guān)此課題的研究提出了一些建議：
　?。?）此次研究可以作為今后有關(guān)課題大規(guī)模研究的先遣研究，受試者的人數(shù)增多以及采樣