中國英語專業(yè)大學生母語思維和二語口語的研究.pdf

1、眾所周知，二語學習不是單純的二語思維的過程，很多情況下它是母語思維和二語思維共同作用的過程。早期的研究證明母語對二語的學習并非是正面或負面影響，認知理論界定了母語思維對二語學習影響的復雜性和多面性。在最近的二十年里，眾多的學者研究了這兩者的關系，尤其在寫作方面(Kobayashi和Rinner 1992,文秋芳和王文宇2000，王立非2002)和閱讀方面（Kern 1994， Hawras 1996， Upton2001，鞠秋紅、王文宇

2、和周丹丹2007），上述研究者致對母語思維對二語學習的影響做了定性和定量的分析，尤其是在寫作思維活動方面，比如對母語思維使用量，二語學習各階段母語的功能，母語思維和二語能力之間的關系做了相關研究。但是關于母語思維和二語口語之間關系的文章卻很少。口語和寫作方面有很多不同之處，中國高校英語教學歷來重視英語口語教學，近年來用人單位對畢業(yè)生的英語口語水平的要求越來越高，因此探究母語思維對中國大學生口語的影響很有必要。
　　 筆者選用南京

3、工程學院外語系經貿英語專業(yè)2008級34名二年級學生為研究對象，根據研究對象的期末英語專業(yè)課考試成績把他們分為高中低三組，采用有聲思維（Think-aloudmethod）、問卷調查（Questionnaire）和訪談(interview)等方法記錄了他們在兩次口語任務當中的母語思維和二語思維過程，請兩位英語老師對學生的口語進行打分，把所有數據錄入電腦，對此使用SPSS15.0軟件對此過程出現(xiàn)的母語思維進行了定量和定性的分析。本文主要研

4、究問題如下：
　　 1.母語思維如何影響中國英語專業(yè)大學生二語口語？
　　 1)中國英語專業(yè)大學生母語思維在二語口語過程中參與量是多少？
　　 2)中國英語專業(yè)大學生母語思維參與量是否受二語任務類型的影響？
　　 3)中國英語專業(yè)大學生母語思維和二語水平及二語口語能力高低之間關系？
　　 2.中國英語專業(yè)大學生二語口語中出現(xiàn)母語思維現(xiàn)象的原因？
　　 本文通過對34名學生的68 份有聲思維

5、報告，揭示了母語思維對二語口語所起的多重作用，指出母語思維的使用因二語口語任務類型、學生二語水平及二語口語能力而不同。本文主要結論如下：
　　 1.母語思維對中國英語專業(yè)大學生二語的口語有很大影響，具體有以下幾點：
　　 1) 二語口語過程是雙語過程。本研究發(fā)現(xiàn)口語過程中母語思維的平均使用量為24.12％，低于王文宇（2000）28％;
　　 2) 母語思維使用量因不同口語任務類型發(fā)生變化，看圖說話和議論話題中母

6、語思維量分別為：27.24％和20.99％;
　　 3) 母語思維使用量因說話人的二語水平和口語能力高低發(fā)生變化?？偟恼f來，母語思維量隨著二語水平和口語能力的提高而降低；
　　 2.二語口語中出現(xiàn)母語思維的原因主要有：一些學生因為受到二語水平的制約不得不依賴母語，一些學生出于實際考慮有意識的選用母語思維，還有一些學生受母語記憶的影響無意識地使用母語。
　　 此外，本研究對于中國大學生二語口語教學有著理論和教學意義

7、。首先，本研究加深了我們對中國英語專業(yè)大學生二語口語中母語思維的認知，通過探討中國大學生使用母語思維的原因，豐富了我們對于二語口語特性的研究，本文采用多層面的視角了解母語對認知過程和認知結果的影響；其次本研究對二語口語的教學有一定的教學意義，幫助教師認識口語教學中學生所面對的實際困難，認識到二語口語學習過程出現(xiàn)母語思維是不可避免的，完全阻止是不恰當的。對于水平低的學生允許適度使用母語，另外鑒于二語學習中母語思維的多重作用，允許學生在使用