蒙古國留學生漢語“被”字句習得偏誤和教學策略研究.pdf

1、本文立足于現(xiàn)代漢語、對外漢語教學，以結(jié)構(gòu)主義、第二語言習得、語言教學理論為構(gòu)思的框架和寫作思路。對漢語“被”字句的概念、特點、功能、類型作了較為充分的描寫和解釋，并針對蒙古國留學生的教學實踐進行了語言偏誤調(diào)查，歸納了偏誤類型，分析了偏誤原因，進一步依偏誤類型及學生等級設(shè)計了教學策略，討論了適合對外漢語“被”字句教學的教學設(shè)計、典型教案的編排及教學實踐的評估、課后反思。從多方面，多角度更全面更有針對性地對漢語“被”字句的有效教學策略進行了

2、全面而細致的研究。
　　 文章分為五部分:本文選題的意義、研究內(nèi)容、理論以及及研究方法;現(xiàn)代漢語中“被”字句研究綜述;蒙古國學生“被”字句習得偏誤研究;蒙古國學生“被”字句教學策略研究，蒙古國留學生“被”字句教學設(shè)計和教學策略的教學效果評估及反思。
　　 選題意義部分首先根據(jù)教學實踐的情況介紹本文選取教學方面題目的動機，旨在針對蒙古國學生的漢語“被”字句教學中存在的問題進行研究并提出相對合理，能有效提高蒙古國學生漢語“被

3、”字句教學效果和習得效果的教學設(shè)計和教學策略，并就本題的選題的意義及研究價值做初步介紹。其次本文就自己選題的研究內(nèi)容、理論依據(jù)和方法稍作簡介。在對外漢語“被”字句研究綜述部分，首先綜述目前“被”字句研究現(xiàn)狀，成就，點明所存在的歧見。蒙古國留學生“被”句習得偏誤研究部分，以內(nèi)蒙古師范大學文學院國際漢語教育碩士蒙古國教育碩士、內(nèi)蒙古師范大學國際交流學院各年級蒙古國留學生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查、訪談等調(diào)查法進行了偏誤調(diào)查。在調(diào)查基礎(chǔ)上進行偏

4、誤分析，將偏誤類型歸納為遺漏偏誤、誤代偏誤、冗余偏誤和錯序偏誤四類;將偏誤原因總結(jié)為:母語負遷移、“被”字句使用情況不清、回避難點、同素干擾等等。
　　 蒙古國留學生漢語“被”字句教學策略研究部分，在借鑒第一部分論述中目前“被”字句教學研究綜述的基礎(chǔ)上，界定了“被”字句的內(nèi)涵，考察了“被”字句典型句式的構(gòu)成，依據(jù)“被”字句典型句式的結(jié)構(gòu)頸，歸納了“被”字句類型，根據(jù)“被”字句結(jié)論項的特點，將常規(guī)“被”字句分為若干類。從句式的主要

5、構(gòu)成成分和句法標記角度，將“被”字句分為六類句式。描寫了各類“被”字句句式的結(jié)構(gòu)、語義特征。從而歸納總結(jié)出蒙古國留學生現(xiàn)代漢語“被”字句的教學策略，分別論述依偏誤類型和原因而設(shè)計的教學策略和依學生等級而設(shè)計的具體的課堂教學設(shè)計和教學程序。側(cè)重語法項目的選取和句式教學的排序，并編排了可行性強的教學案例和設(shè)計。強調(diào)教學實踐和教學效果。蒙古國留學生“被”字句教學設(shè)計和教學策略的教學效果評估及反思部分，介紹了經(jīng)過教學實踐檢測的教學策略的評估以及

6、對教學策略實施過程中出現(xiàn)的問題的反思。
　　 本文在寫作中，努力吸收和運用現(xiàn)代漢語、當代語言學、漢語作為第二語言教學的一些重要理論，如結(jié)構(gòu)主義理論，偏誤分析理論，中介語理論等，既注意挖掘“被”字句的本體特征，又堅持語言教學語境及教學對象，堅持本體論和教學論研究相結(jié)合、靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合、描寫和解釋相結(jié)合的原則和方法，既吸取前人寶貴的研究經(jīng)驗和成果，也一定范圍彌補了前人的不足，因此，本文的選題和寫作有利于深化教學執(zhí)行者對現(xiàn)代漢語“被