練習(xí)型輸出在大學(xué)英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得中的有效性研究.pdf

1、詞匯在語言中占據(jù)著舉足輕重的地位。詞匯習(xí)得是英語語言習(xí)得的重要組成部分，擁有一定量的詞匯是學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的前提和基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家Wilkinson曾這樣描述“如果沒有語法，人們能夠表達(dá)的內(nèi)容寥寥無幾；如果沒有詞匯，人們則什么都表達(dá)不了?！碑?dāng)前我國大學(xué)英語(非英語專業(yè))學(xué)生在詞匯習(xí)得中普遍存在“高投入、低效益”的問題，具體表現(xiàn)為詞匯總量偏低；接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯發(fā)展不平衡，產(chǎn)出性詞匯量嚴(yán)重不足。詞匯總量偏低問題早已引起廣大學(xué)生、教師和

2、研究者普遍關(guān)注并對此進(jìn)行了諸多探討和研究。但妨礙口語、寫作能力提高和制約英語語言綜合能力全面發(fā)展的產(chǎn)出性詞匯量嚴(yán)重不足這一問題卻未引起足夠重視，國內(nèi)關(guān)于如何促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得效果的相關(guān)研究也較少。本研究擬從我國大學(xué)英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的實際出發(fā)，通過教學(xué)實踐，對比采用只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式與采用增加了練習(xí)型輸出環(huán)節(jié)的新方式習(xí)得產(chǎn)出性詞匯的效果，以此檢驗練習(xí)型輸出在大學(xué)英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得中的有效性，以為廣大大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供有益的參考。

3、 本研究首先對“產(chǎn)出性詞匯”和“輸出”兩個重要概念進(jìn)行了界定：“產(chǎn)出性詞匯”指能在認(rèn)知其讀音、拼寫形式和最核心、最常用含義的基礎(chǔ)上正確運用(包括口頭和書面運用)的詞匯，即《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中所指的積極詞匯；“輸出”指(語言學(xué)習(xí)中)學(xué)習(xí)者對所聽到或接受的語言經(jīng)過分析后的產(chǎn)出(如學(xué)習(xí)者利用所學(xué)的詞匯和語法規(guī)則進(jìn)行翻譯、造句、篇章寫作和口頭交流等)。接著簡要介紹了“加工層次理論”和“可理解輸出假說”，并且以此為依據(jù)提出了

4、假設(shè)：在產(chǎn)出性詞匯習(xí)得中，增加了練習(xí)型輸出環(huán)節(jié)的新方式優(yōu)于只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式。(產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得指對產(chǎn)出性詞匯知識的記憶和正確運用。產(chǎn)出性詞匯知識涉及的內(nèi)容很多，主要有讀音、拼寫形式、意義、詞法、句法和搭配等。其中拼寫形式是最基本要求、意義是詞匯的靈魂、搭配是二語學(xué)習(xí)者最難把握和最重要的部分。運用包括口頭的和書面的，而其中書面運用既可是自由型運用(如篇章寫作)，也可是控制型運用(如完型填空或部分翻譯)。為便于操作，本實驗研究集中

5、在檢測相較于只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式，練習(xí)型輸出是否有助于大學(xué)英語學(xué)生對產(chǎn)出性詞匯的拼寫形式、意義和搭配知識的記憶和控制型運用上。) 實驗以重慶大學(xué)2005級大學(xué)英語一年級40名學(xué)生為被試，分為實驗組和對照組，分別采用只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式(即由教師對目標(biāo)詞進(jìn)行詞性詞義解釋、主要用法和搭配知識講解并直接展示相應(yīng)詞典例句)與增加了練習(xí)型輸出環(huán)節(jié)的新方式(即由教師講解目標(biāo)詞但由學(xué)生自己舉出貼近各自生活實際的例句)進(jìn)行教學(xué)實驗。

6、實驗采用根據(jù)Laufer和Nation提出的產(chǎn)出性詞匯測試設(shè)計的試卷對被試的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得效果進(jìn)行檢測。 實驗結(jié)果表明在被試對目標(biāo)詞的短時記憶和控制型運用上，采用增加了練習(xí)型輸出環(huán)節(jié)的新方式與只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式所產(chǎn)生的結(jié)果差異不明顯。而對目標(biāo)詞的記憶保持和控制型運用上，采用增加了練習(xí)型輸出環(huán)節(jié)的新方式明顯優(yōu)于只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式。由此證明：練習(xí)型輸出有助于產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得，它可以鞏固習(xí)得的詞匯知識并促進(jìn)其內(nèi)化，對于