輸出任務(wù)對(duì)二語詞匯習(xí)得有效性的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯一直被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而詞匯習(xí)得效率低,產(chǎn)出性詞匯量不足,接受性詞匯處理不夠深入,詞匯記憶保持效果差等問題一直困擾著廣大學(xué)生和教師,眾多研究者對(duì)此進(jìn)行諸多探討。詞匯習(xí)得是一個(gè)連續(xù)循環(huán)的過程,與學(xué)習(xí)者“注意”,“提取”,“加工”有著密切聯(lián)系,而在這個(gè)過程中采用不同的教授方式對(duì)結(jié)果產(chǎn)生直接影響。此前研究結(jié)果大多表明了語言輸出在二語習(xí)得過程中的重要作用,但前人研究中對(duì)不同任務(wù)類型和方式對(duì)詞匯習(xí)得的影響的研究甚少。
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2、根據(jù)Swain的輸出假說理論針對(duì)二語接受性和產(chǎn)出性詞匯習(xí)得效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,試圖通過對(duì)不同類型的輸出任務(wù)以及輸出任務(wù)的方式的比較,找到詞匯習(xí)得更為有效的途徑。主要從三個(gè)實(shí)驗(yàn)問題入手:1)輸出任務(wù)是否比輸入任務(wù)更能促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯有效習(xí)得?2)不同輸出任務(wù)設(shè)置是否對(duì)詞匯習(xí)得效果有不同影響?3)交互式小組輸出任務(wù)與非交互小組輸出任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得有效性是否有不同影響?筆者對(duì)南京某高中四個(gè)平行班中110名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,將其分為控制組與實(shí)驗(yàn)

3、組?？刂平M22人完成書面輸入任務(wù),實(shí)驗(yàn)組中根據(jù)輸出方式的不同分為:1、2組為非交互組,3、4組為交互組,每組22人完成不同的輸出任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有受試進(jìn)行前測(cè),具體實(shí)驗(yàn)共分三步:文章大意理解部分；目標(biāo)詞匯識(shí)別理解部分；目標(biāo)詞匯運(yùn)用部分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)受試進(jìn)行三次后測(cè)。通過這樣一系列的實(shí)驗(yàn)步驟旨在探索不同輸出任務(wù)類型及方式對(duì)詞匯習(xí)得的影響,進(jìn)一步研究輸出在二語教學(xué)中的作用。
　　 經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與軟件分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):輸出任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)

4、得的效果比輸入任務(wù)好,能夠提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者接觸并且充分使用新詞匯。不同輸出任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得效果不同,交互式小組口頭輸出在產(chǎn)出性詞匯的及時(shí)習(xí)得與接受性詞匯習(xí)得方面效果最為顯著,但交互式小組書面輸出與交互式小組口頭輸出之間無顯著差異,也說明了針對(duì)語言學(xué)習(xí)的任務(wù)條件會(huì)受其它任務(wù)要求的影響,同時(shí)也說明究竟是書面輸出還是口頭輸出更能促進(jìn)語言學(xué)習(xí),要取決于學(xué)習(xí)的目標(biāo)。獨(dú)立完成書面寫作輸出任務(wù)在產(chǎn)出性詞匯習(xí)得方面不如獨(dú)立完成翻譯輸出任務(wù)效果好,但在