輸出任務(wù)對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)關(guān)系從句的注意與習(xí)得作用的研究.pdf

1、自Krashen于20世紀(jì)80年代提出“可理解性輸入”假說(shuō)以來(lái)，輸入在二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。國(guó)內(nèi)許多英語(yǔ)教師重輸入、輕輸出，以至于“填鴨式”的教學(xué)與“啞巴英語(yǔ)”成為國(guó)內(nèi)的常見(jiàn)現(xiàn)象。學(xué)生無(wú)論口語(yǔ)還是書(shū)面輸出英語(yǔ)的能力都比較弱。
　　Swain（1985）提出可理解輸出假說(shuō)，許多研究者做了大量實(shí)證研究以證實(shí)輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，并取得了積極的結(jié)果。然而大部分研究都是以過(guò)去虛擬語(yǔ)氣作為目標(biāo)語(yǔ)形式。僅僅將目標(biāo)語(yǔ)形式局限

2、于一種類(lèi)型不足以證明輸出任務(wù)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。本研究選取英語(yǔ)關(guān)系從句作為目標(biāo)語(yǔ)形式以進(jìn)一步探索語(yǔ)言輸出的作用。
　　本研究的研究問(wèn)題如下：
　　1）與輸入任務(wù)相比，輸出任務(wù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句的注意嗎？
　　2）與輸入任務(wù)相比，輸出任務(wù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得嗎？
　　本研究的53名受試來(lái)自江西師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二的學(xué)習(xí)者。這些受試曾學(xué)過(guò)關(guān)系從句但無(wú)法準(zhǔn)確使用該從句。他們被隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組25名受

3、試，控制組28名受試。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組要求完成重構(gòu)任務(wù)，而控制組需要完成理解任務(wù)。在此之前，兩組需要閱讀同一篇文章并記筆記。實(shí)驗(yàn)組和控制組要求記下有利于完成后續(xù)重構(gòu)任務(wù)或理解任務(wù)的單詞或詞組。我們通過(guò)分析兩組筆記的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)組的重構(gòu)情況以研究輸出任務(wù)對(duì)關(guān)系從句的注意效果。最后兩組完成即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)以檢驗(yàn)輸出任務(wù)對(duì)定語(yǔ)從句的習(xí)得效果。
　　本研究主要結(jié)論如下：
　　1.針對(duì)輸出任務(wù)對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)關(guān)系從句注意的效果問(wèn)題，結(jié)

4、果顯示實(shí)驗(yàn)組較控制組有明顯的優(yōu)勢(shì)，且實(shí)驗(yàn)組在第二次重構(gòu)任務(wù)比第一次重構(gòu)任務(wù)更佳。由此，輸出任務(wù)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句形式的注意。
　　2.關(guān)于輸出任務(wù)對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的問(wèn)題，研究表明實(shí)驗(yàn)組與控制組的組間與組內(nèi)差異并不明顯。然而，我們計(jì)算了前后測(cè)的效果量,結(jié)果顯示輸出任務(wù)在某種程度上對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些效果。
　　本研究在一定程度上證實(shí)并豐富了輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用，并為國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一些啟示。教師可增