輸出任務(wù)對英語學(xué)習(xí)者在虛擬條件句上的注意和習(xí)得的影響.pdf

1、Swain(1995)的輸出假設(shè)提出,在目標(biāo)語輸出的功能中,學(xué)習(xí)者可能會(huì)意識(shí)到自己的中介語和目的語之間的差距,引起他們對目的語中相關(guān)形式的注意,從而促進(jìn)語言習(xí)得。盡管在二語習(xí)得領(lǐng)域已經(jīng)對此進(jìn)行了大量研究,但是研究者對輸出是否一定促進(jìn)注意,注意是否一定引起習(xí)得存在爭議。
　　有鑒于此,本研究通過短文重構(gòu)這種任務(wù)形式考察學(xué)習(xí)者對于英語虛擬條件句的注意和習(xí)得。本研究試圖回答以下三個(gè)問題:
　　1.輸出任務(wù)(短文重構(gòu))是否能促進(jìn)英語

2、學(xué)習(xí)者對虛擬條件句的注意?
　　2.輸出任務(wù)(短文重構(gòu))是否能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者對虛擬條件句的習(xí)得?
　　2.1輸出任務(wù)(短文重構(gòu))是否能在短期內(nèi)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者對虛擬條件句的習(xí)得?
　　2.2輸出任務(wù)(短文重構(gòu))是否能在長期內(nèi)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者對虛擬條件句的習(xí)得?
　　3.英語學(xué)習(xí)者對輸出在注意和習(xí)得虛擬條件句上產(chǎn)生的效果有哪些看法?
　　該實(shí)驗(yàn)的受試者來自于南京某技術(shù)學(xué)院鐵路工程專業(yè)的60名大一新生。他們被分為實(shí)

3、驗(yàn)組和控制組,每組各30名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組完成短文重構(gòu)任務(wù);控制組完成閱讀理解任務(wù)。所有的受試者都依次參加了前測、訓(xùn)練和任務(wù)、調(diào)查問卷以及后測。研究者通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),配對樣本T檢驗(yàn)手段分析定量數(shù)據(jù);通過調(diào)查問卷收集的定性數(shù)據(jù)用來做定量數(shù)據(jù)的解釋和補(bǔ)充。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)歸結(jié)于以下幾點(diǎn):
　　1.控制組和實(shí)驗(yàn)組在完成各自不同任務(wù)后,對目標(biāo)語形式的注意均有了顯著的增長,兩組在對目標(biāo)語形式的注意上沒有達(dá)到顯著差異。但是調(diào)查問卷

4、的結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生意識(shí)到自己的中介語和目標(biāo)語之間有差距后注意到了目標(biāo)語形式,而控制組只是因?yàn)槟繕?biāo)語形式出現(xiàn)的高頻率和突顯性才注意到目標(biāo)語形式。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)歷了更高層次的注意。因此,短文重構(gòu)能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者對虛擬條件句的注意。
　　2.實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)測試中比控制組使用了更多正確的目標(biāo)語形式,在延遲后測中的成績也顯著高于控制組。因此,短文重構(gòu)能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者對虛擬條件句的習(xí)得。
　　3.大部分的受試者都認(rèn)為短文重構(gòu)能夠促進(jìn)

5、他們注意自己的中介語和目標(biāo)語之間的差距,使他們在隨后的輸入材料中注意到目標(biāo)語形式。這個(gè)過程最終有益于他們對目標(biāo)語形式的習(xí)得。
　　本研究的結(jié)果對二語習(xí)得的理論和教學(xué)領(lǐng)域具有積極的意義。首先,本研究在一定程度上證實(shí)了Swain的輸出假設(shè):即輸出能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語形式的注意,并且這種注意最終有益于目標(biāo)語的習(xí)得。但是Schmidt的注意假設(shè)在本研究中并未被證實(shí),控制組的注意并沒有顯著的引起他們對目標(biāo)語形式的習(xí)得;其次,本研究的結(jié)果也