不同閱讀任務(wù)對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響——投入量假設(shè)的實(shí)證檢驗(yàn).pdf

1、本篇論文采用Laufer&Hulstiin提出的投入量假設(shè)對(duì)國(guó)內(nèi)非英語專業(yè)中等語言水平的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證性研究，其目的在于調(diào)查投入量相同或不同的閱讀任務(wù)對(duì)中國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生二語詞匯保持的影響。本文對(duì)169名中等英語水平的學(xué)生在完成不同的閱讀任務(wù)時(shí)附帶性詞匯習(xí)得的情況進(jìn)行了研究。通過對(duì)比學(xué)習(xí)者在三種閱讀任務(wù)下三次詞匯測(cè)試中對(duì)生詞習(xí)得的差異，本文試圖找出不同閱讀任務(wù)對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者詞匯保持影響的依據(jù)。本文的主要方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析和雙因素

2、方差分析。通過對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)的定量分析，本研究得出以下結(jié)論： 1)兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都部分支持了本項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)，即投入量假設(shè)。投入量大的任務(wù)比投入量小的任務(wù)對(duì)目標(biāo)詞的保持更好。投入量相同的輸出任務(wù)比輸入任務(wù)對(duì)詞匯保持更好。 2)生詞知識(shí)在三次詞匯測(cè)試中的保持存在差異。隨時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者附帶性習(xí)得的部分詞匯知識(shí)有所損耗。其中，在即時(shí)測(cè)試中，詞匯的保持最高；在第二次延時(shí)測(cè)試中，詞匯的保持最低。 3)詞匯知識(shí)在投入量大的

3、任務(wù)下比在投入量小的任務(wù)下保持得更長(zhǎng)。另外，投入量相同時(shí)，輸出任務(wù)也比輸入任務(wù)使詞匯知識(shí)保持得更久。 基于以上研究，文章進(jìn)一步對(duì)英語詞匯教學(xué)提出了一些建設(shè)性意見。教師可以根據(jù)教學(xué)目的或生詞的難易程度設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)來幫助學(xué)生習(xí)得生詞，也可以提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用生詞。同時(shí)，詞匯出現(xiàn)的頻率也影響到附帶性詞匯習(xí)得。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)廣泛進(jìn)行閱讀以提高自己的詞匯量，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀或通過每周布置一定的閱讀量來鞏固學(xué)生的詞匯知