檢驗“投入量假設”——論任務引起的投入量對詞匯保持的影響.pdf

1、近年來, 國外的一些附帶詞匯習得研究都表明帶任務的閱讀比純閱讀更能促進閱讀過程中的詞匯習得。Laufer 和Hulstijn(2001)又提出了“投入量假設”并以此作為衡量閱讀任務對詞匯習得作用的標準。該假設認為，閱讀中的詞匯習得與閱讀任務有很大的關系。不同的任務可以促使學習者對詞匯進行不同程度的認知加工，任務所帶來的認知加工程度越高，隨后的詞匯保持效果越好。該假設的提出使認知心理學界公認的“加工水平說”變得可操作化，其理論價值勿庸置疑

2、，但它在多大程度上能指導教學實踐則需要更多的實證研究來證明和修正。 為證實“投入量假設”，本論文針對同一閱讀語篇設計了三種課堂教學中常見的閱讀任務（其投入量指數(shù)分別為1，3，4），分派給三個實驗組完成，并安排了兩次附帶詞匯習得的測試以檢測任務對詞匯保持的效應。由于“投入量假設”只考察了認知加工的“質(zhì)”對加工結(jié)果的影響，未考察認知加工的“量”的作用，本次實驗還增加了對詞匯出現(xiàn)頻率對詞匯保持作用的考察，并比較了“投入量”和“頻率”

3、對附帶詞匯習得的作用。 對實驗的結(jié)果分析，我們得出以下結(jié)論：1. Laufer 和Hulstijn(2001)提出的“投入量假設”部分地正確。投入量大的任務一般比投入量小的任務更有利于詞匯保持，但并非投入量越大，詞匯保持效果越好。2. 輸出型任務比輸入型任務更能促進詞匯保持。3.加工詞匯的‘投入量’具有延時效應，并且不同程度的‘投入量’其延時效果不同。4.詞匯出現(xiàn)的頻率對附帶詞匯習得有推動作用，尤其是當頻率高到一定程度時，它帶來