概念隱喻在中國大學生英語寫作中的作用研究——以西安外事學院為例.pdf

1、眾所周知，寫作是英語學習的四項基本技能之一。然而，對于中國大學生來說，英語寫作一直是一塊難啃的骨頭。中國大學生在寫作中大多只是機械式地用英語將他們的母語概念按照中文順序逐詞逐句的翻譯出來，從而寫出既生硬又不合乎語法的中式英語。究其原因，在很大程度上是由于學生的母語和英語的隱喻認知不同，學生在寫作前的概念化過程中會不由自主地受到母語思維的影響，同時也缺乏必要的隱喻能力。因此，本文旨在從培養(yǎng)中國大學生的隱喻能力上來提高其英語寫作水平。

2、>　　基于Lakoff&Johnson(1980)提出的概念隱喻理論，本研究針對中國大學生進行了實證研究，力圖探索融入概念隱喻知識的寫作教學對學生寫作能力的影響。通過對隱喻機制與寫作過程的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，本文提出假設：培養(yǎng)中國大學生的隱喻能力可以促進其英語寫作水平的提升。
　　本研究任意選取了西安外事學院漢語言專業(yè)二年級兩個自然班設為控制班和實驗班，進行了為期12周的實驗。實驗包括前測、教學實驗和后測。在對控制班采用傳統(tǒng)寫作教學

3、方法的同時，對實驗班的寫作課引入概念隱喻知識，從而培養(yǎng)學生的隱喻能力。實驗結束后，利用SPSS軟件19.0版本對最終收集到的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，對比班間班內(nèi)的受試成績，同時隨機抽取實驗班的16名學生進行訪談，檢測本研究提出的假設。實驗結果表明實驗班后測成績比前測成績有明顯提高，且與控制班在作文成績、隱喻能力及中式英語上都有顯著差異。經(jīng)過認真仔細的分析數(shù)據(jù)，該研究獲得的主要結論如下：
　　(1)中國大學生在英語寫作中正確運用概念隱