中國(guó)大學(xué)生英語寫作中的焦慮的研究.pdf

1、在大學(xué)英語的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮的研究越來越廣泛。學(xué)生在寫作的過程中產(chǎn)生的心情焦慮感，是否會(huì)對(duì)寫作的成績(jī)產(chǎn)生一定的影響呢？如果答案是肯定的，那么，焦慮的產(chǎn)生，最終會(huì)對(duì)寫作有積極推動(dòng)的效果，還是有消極抵制的效果呢？本研究旨在針對(duì)作文評(píng)價(jià)的反饋及評(píng)語的不同對(duì)學(xué)生的焦慮是否會(huì)產(chǎn)生影響，以及會(huì)帶來怎樣的影響進(jìn)行探討。并通過一系列的研究和實(shí)踐來揭示不同的評(píng)語對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)的影響。 本研究選擇了非英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)其英語作

2、文的寫作態(tài)度以及英語作文的成績(jī)進(jìn)行研究；考察其在接受不同的評(píng)語的影響下，產(chǎn)生的反應(yīng)態(tài)度的差異，以及焦慮感的變化。本文素材主要來自于兩個(gè)教學(xué)班, 非英語專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期連續(xù)16周內(nèi)所寫的關(guān)于８?jìng)€(gè)話題的英語作文，以及不同的評(píng)語和反饋。本研究共包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)部分： 第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)16周，教師在根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)考試的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給一個(gè)班的４８?jìng)€(gè)學(xué)生評(píng)分之后，根據(jù)兩個(gè)不同的分組，給學(xué)生的８?jìng)€(gè)話題的作文兩種不同的評(píng)語和反饋。然后，記錄

3、學(xué)生對(duì)評(píng)語的反映情況，考察因此所帶來的對(duì)學(xué)生的焦慮感以及對(duì)作文成績(jī)所產(chǎn)生的具體影響。 第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)16周，選擇來自另外一個(gè)班的24個(gè)非英語專業(yè)的學(xué)生，也分為兩組，進(jìn)行在同時(shí)接受同組學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)和反饋和僅接受教師反饋的對(duì)比研究，來揭示兩種作文反饋方法所產(chǎn)生的不同的對(duì)焦慮和寫作水平的影響。本研究過程中，采用教師反饋, 學(xué)生自我反省和評(píng)價(jià)，問卷，觀察，采訪和對(duì)話等方法相結(jié)合，分析研究了學(xué)生的焦慮狀態(tài)在受到外界影響下的變化的情況

4、。 本文通過使用FLWAS的調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，將學(xué)生的焦慮的程度用量化的手段來劃分等級(jí)，對(duì)比學(xué)生的焦慮狀態(tài)的變化。同時(shí)，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行一些統(tǒng)計(jì)和分析的工作，來考察此作文教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)產(chǎn)生的影響。 本文的主要研究結(jié)果和啟示有： １．教師的帶有感情色彩的評(píng)語會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，但是，對(duì)具有特殊性格的學(xué)生，效果并非如此。偏于客觀性的

5、不具感情色彩的評(píng)語，會(huì)對(duì)大部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的作用，而且不會(huì)減少其對(duì)寫作的焦慮感，有時(shí)甚至還會(huì)增加其焦慮感，影響到其寫作成績(jī)。但是，客觀的或者不具感情色彩的評(píng)語對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生卻產(chǎn)生了積極的推進(jìn)的作用。 ２．根據(jù)實(shí)驗(yàn)1，經(jīng)過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生的作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后發(fā)生了一定的變化，通過SPSS11.5的數(shù)據(jù)分析和利用Boxplot的方法從微觀上來分析兩組學(xué)生的試驗(yàn)后的成績(jī)時(shí)，區(qū)別還是很明顯的存在的。偏于感情色彩的教師評(píng)語確實(shí)比