面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的順遞類復(fù)句研究.pdf

1、本文把前后分句在語(yǔ)義上有順向推進(jìn)的復(fù)句稱為“順遞類復(fù)句”，代表句式為“不但……而且……”。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于順遞類復(fù)句有關(guān)的研究主要集中在本體研究方面，主要研究順遞類復(fù)句這一類復(fù)句的特點(diǎn);從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度來研究順遞類復(fù)句的論著較少，主要集中在課堂教學(xué)中的實(shí)例分析。因此本文從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)留學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)中出現(xiàn)的偏誤，來分析順遞類復(fù)句下位具體句式和關(guān)聯(lián)詞，最后在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中順遞類復(fù)句的教學(xué)方面提出一些合理建議。
　　文章共分為

2、五個(gè)部分。
　　第一部分是緒論。簡(jiǎn)要的闡述選擇論題的原因、對(duì)選題研究的意義與目的;撰寫研究綜述，包括順遞類復(fù)句的本體研究與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面。順遞類復(fù)句關(guān)聯(lián)詞也還沒有形成自己的一套的理論體系，只是在探討復(fù)句時(shí)作為一個(gè)相關(guān)成分來進(jìn)行論述;而漢語(yǔ)教學(xué)方面缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。本體與教學(xué)兩者之間存在理論指導(dǎo)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的問題。
　　第二部分是比較順遞類復(fù)句關(guān)聯(lián)詞與句式的特點(diǎn)和使用情況。除了“不但”引導(dǎo)的典型的順遞類復(fù)

3、句外，還將“既”引導(dǎo)的“既……還……”、“既……而且……”句式納入到順遞類復(fù)句范圍內(nèi)。分析順遞類復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的搭配規(guī)律、邏輯關(guān)系和句式特點(diǎn)。特別是針對(duì)留學(xué)生混用關(guān)聯(lián)詞的偏誤情況，將“不但A，而且B”、“不但A，還B”、“不但A，也B”作對(duì)比。以“不但A，而且B”為基準(zhǔn)，分析“不但A，還B”、“不但A，也B”在標(biāo)志和表義上特點(diǎn)。針對(duì)留學(xué)生大量使用“既”引導(dǎo)的順遞類復(fù)句的實(shí)際情況，對(duì)“既A，而且B”、“既A，還B”句式作事實(shí)分析，證明其合理性

4、與表義特點(diǎn)。
　　第三部分是論述留學(xué)生習(xí)得順遞類復(fù)句時(shí)常有的偏誤類型及其原因。主要有關(guān)聯(lián)詞的殘缺、贅余、搭配混用、位置有誤這四大類。個(gè)性偏誤的原因在于母語(yǔ)遷移和目的語(yǔ)的遷移;共性偏誤的原因在于教材和教師的問題。
　　第四部分是結(jié)合分析現(xiàn)行的三部教材，提供順遞類復(fù)句教學(xué)的建議。通過整合現(xiàn)行教材中的關(guān)于順遞類復(fù)句的編寫問題，依托相關(guān)的教學(xué)理論，提出順遞類復(fù)句的內(nèi)容編排和課堂教學(xué)要按初、中、高三個(gè)階段走的部署。
　　第五部分