任務(wù)型對(duì)話中的負(fù)向反饋與兒童英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)標(biāo)識(shí)的習(xí)得.pdf

1、反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言起著重要的作用，因此倍受從事二語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)者關(guān)注。目前關(guān)于反饋的研究尚處探討階段，并且有關(guān)反饋的研究大多涉及成人，鮮有研究涉及到反饋與兒童二語(yǔ)發(fā)展。鑒于此，本人對(duì)反饋與兒童EFL學(xué)習(xí)者英語(yǔ)復(fù)數(shù)標(biāo)識(shí)的習(xí)得進(jìn)行了實(shí)證性研究，考察任務(wù)型對(duì)話中的負(fù)向反饋對(duì)于兒童EFL學(xué)習(xí)者英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)標(biāo)識(shí)習(xí)得的影響。 本研究探討的主要問(wèn)題是： （1）在任務(wù)型對(duì)話中，兒童EFL學(xué)習(xí)者對(duì)反饋的反應(yīng)怎樣？ （2）任

2、務(wù)型對(duì)話中的“重述”、“要求澄清”或兩者結(jié)合，對(duì)于兒童EFL學(xué)習(xí)者英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)標(biāo)識(shí)的習(xí)得是否有效？ （3）兒童EFL學(xué)習(xí)者對(duì)教師反饋的“糾正性語(yǔ)言輸出”是不是他們語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志？ 本研究采用任務(wù)型對(duì)話交流的方式，由本人與本次實(shí)驗(yàn)中兒童EFL學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話。試驗(yàn)安排了一次預(yù)先測(cè)試，三輪談話訓(xùn)練，一次即時(shí)后測(cè)以及一次延時(shí)后測(cè)。談話訓(xùn)練過(guò)程中有兩個(gè)變量：“重述”和“要求澄清”，根據(jù)它們的組合把32名受試隨機(jī)分為4組

3、，每組8人。第一組：針對(duì)受試的語(yǔ)言錯(cuò)誤提供“重述”；第二組：針對(duì)受試的語(yǔ)言錯(cuò)誤提供“要求澄清”；第三組：針對(duì)受試的語(yǔ)言錯(cuò)誤同時(shí)提供“重述”及“要求澄清”；第四組：不提供反饋。 本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)由社科統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS, 13.0版本）進(jìn)行處理，主要采用重復(fù)測(cè)量方差分析、單因素方差分析和相關(guān)分析三種統(tǒng)計(jì)方法。 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和討論，本研究得出以下發(fā)現(xiàn)： （1）負(fù)向反饋能促使學(xué)習(xí)者糾正自己不正確的語(yǔ)言形式。其中同

4、時(shí)使用“重述”和“要求澄清”這兩種負(fù)向反饋形式最能促使學(xué)習(xí)者自發(fā)地糾正語(yǔ)言輸出，其次有效的是單獨(dú)使用“要求澄清”，單獨(dú)使用“重述”的效果最差； （2）負(fù)向反饋能促使學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得，其中“重述”和“要求澄清”同時(shí)使用最能促使學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得，其次有效的是單獨(dú)使用“重述”，單獨(dú)使用“要求澄清”的效果最差； （3）在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者的“糾正性語(yǔ)言輸出”沒(méi)有與其語(yǔ)言發(fā)展緊密相關(guān)。 最后，文章還指出了本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)外