負(fù)反饋的提供與使用對初中生英語習(xí)得的影響.pdf

1、近年來，隨著第二語言課堂互動(dòng)的深入研究，反饋這種課堂互動(dòng)形式不但被教師經(jīng)常性，高頻率地使用，而且學(xué)生們也利用所收到的反饋來進(jìn)行語言的有效輸出。Lyster和Ranta(1997)，Pinker(1989)，Grimshaw和Pinker(1989)，Beck和Eubank(1991)認(rèn)為：沒有反饋就沒有語言的習(xí)得．而屬于兩種反饋形式之一的負(fù)反饋更被各種年齡，各種語言環(huán)境，各種課型和課堂組織形式中的不同水平的學(xué)習(xí)者和老師廣泛使用。

2、 大多數(shù)研究探討了不同語境下教師一學(xué)生的互動(dòng)情況以及各種互動(dòng)下反饋的提供與使用情況，一些研究采用觀察法描述了大學(xué)外語課堂和小學(xué)課堂以及自然情境中反饋的提供與使用情況，個(gè)別研究探討了中學(xué)課堂的反饋使用情況，但是他們的研究只限于課堂觀察而得出結(jié)果，并未用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加以驗(yàn)證．或其實(shí)驗(yàn)是在大學(xué)課堂上實(shí)施的．基于這種原因，本研究通過觀察法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合來探討初中二年級作者所帶一個(gè)班學(xué)生在3個(gè)月內(nèi)反饋的提供與使用情況．本實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)

3、月為第一個(gè)階段，第一階段教師按平時(shí)所采用的方法上課，同時(shí)用錄音筆進(jìn)行隨堂錄音和觀察，結(jié)束后，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論；第二階段為期兩個(gè)月，分為三輪，第一輪教師有意采用第一階段得出的結(jié)論只針對學(xué)生所犯動(dòng)詞和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤來提供反饋類型再次探討學(xué)生的即時(shí)習(xí)得；第二輪與第一輪間隔三到四天，針對第一輪學(xué)生所犯動(dòng)詞和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，并提供所選的反饋類型來探討學(xué)生的長時(shí)接納情況；第三輪距第二輪相隔兩周，繼續(xù)就第一輪的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，并提供所選的反

4、饋類型來探討學(xué)生的長時(shí)接納情況。 研究中采用錄音和觀察監(jiān)督相配合來收集數(shù)據(jù)，以期達(dá)到以下目的： 1)教師的反饋對學(xué)生即時(shí)接納的影響：哪種反饋方式更有助于學(xué)生的即時(shí)接納。 2)根據(jù)第一階段觀察結(jié)果，有意識(shí)地對學(xué)生采取最有效的影響習(xí)得的反饋方式，來觀察學(xué)生的即時(shí)和長時(shí)習(xí)得。 本文由六個(gè)部分組成： 第一部分主要提出了本研究的目的及意義； 第二部分回顧了國內(nèi)外的相關(guān)研究并給某

5、些關(guān)鍵詞下了操作定義； 第三部分介紹了與本研究相關(guān)的教學(xué)理論，主要有Long的交互假設(shè)和Swain的可理解性輸出假設(shè)； 第四部分介紹了被試，研究工具，研究步驟的具體工作，報(bào)告了數(shù)據(jù)收集的詳細(xì)情況， 包括學(xué)生所犯語法錯(cuò)誤，教師提供的負(fù)反饋以及學(xué)生的即時(shí)，延時(shí)習(xí)得等； 第五部分對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步討論并得出結(jié)論；教師的負(fù)反饋：提示和問題澄清的確對學(xué)生的即時(shí)和延時(shí)習(xí)得都有影響，教師應(yīng)該在上課時(shí)有選

6、擇的而且要在合理的時(shí)間間隔內(nèi)(兩周以內(nèi))及時(shí)向?qū)W生提供負(fù)反饋。 第六部分提供了一些教學(xué)建議并指出本研究的不足之處．本研究的結(jié)論： 1． 語言水平相對較低的初二學(xué)生在語法方面表現(xiàn)出更多的問題； 2． 教師的負(fù)反饋能幫助學(xué)生注意到其錯(cuò)誤并改正； 3． 誘導(dǎo)和問題澄清這兩種負(fù)反饋對學(xué)生的即時(shí)和延時(shí)語言習(xí)得更有影響，尤其在解決時(shí)態(tài)和動(dòng)詞形式方面更有效。 本研究的教學(xué)啟