大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試與語(yǔ)言水平差異的研究.pdf

1、鑒于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)作為測(cè)試方法的實(shí)證性研究幾乎是一片空白,本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言水平的差異在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中的體現(xiàn)進(jìn)行了實(shí)證性的研究;同時(shí)也探討了聽(tīng)寫(xiě)是否是一種評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的差異及促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效的測(cè)試方法;并詳述了測(cè)試過(guò)程及其研究結(jié)果。
　　本文共分五部分,第一章是概述,提出了論文的觀點(diǎn),即大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的差異在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中的體現(xiàn)。由于聽(tīng)力在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程具有舉足輕重的地位,本章首先闡述了聽(tīng)力理解與聽(tīng)寫(xiě)之間的關(guān)系。然后,對(duì)聽(tīng)

2、寫(xiě)進(jìn)行了界定并闡述了關(guān)于聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試的種種觀點(diǎn)。此外,本章還提出了如下假設(shè):英語(yǔ)語(yǔ)言水平的差異是否會(huì)影響聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試成績(jī)?聽(tīng)寫(xiě)是否是一種檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平差異的有效測(cè)試方法?語(yǔ)言水平不同的大學(xué)生是否采用了不同的信息加工方法,并呈現(xiàn)出不同的錯(cuò)誤模式?
　　第二章是理論背景,提出了論文的觀點(diǎn)。在這一部分中討論了信息加工理論及其兩種主要的方法——自上而下與自下而上的信息加工方法,這為本文提供了理論依據(jù)。本研究在某種程度上運(yùn)用了心理語(yǔ)言學(xué)理論。

3、本理論主要研究個(gè)體如何理解,產(chǎn)生和習(xí)得語(yǔ)言。鑒于信息加工理論涉及到語(yǔ)言原則和心理機(jī)制兩個(gè)方面,在語(yǔ)言習(xí)得方面有關(guān)心理機(jī)制的知識(shí)是本研究的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言理解行為是以信息加工理論為依據(jù)并受其制約。此理論分三類(lèi):瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶);短時(shí)記憶(工作記憶)和長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)也闡明了語(yǔ)言加工過(guò)程與聽(tīng)寫(xiě)之間的關(guān)系。并詳述了先前有關(guān)自下而上和自上而下信息加工方法的研究。最后提出了詞匯層面與句子層面的信息加工。
　　第三章是研究的設(shè)計(jì)與方法,描述了

4、本文采用的測(cè)試方法及研究設(shè)計(jì)的過(guò)程。為此,經(jīng)濟(jì)系非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生參與了此次研究。同時(shí)本章也闡釋了自變量的操作定義以及通過(guò)某種標(biāo)準(zhǔn)選擇出來(lái)聽(tīng)寫(xiě)的材料和其測(cè)試過(guò)程。本章也論述了此測(cè)試過(guò)程的前導(dǎo)性研究和主體性研究。最后解析了評(píng)分方法及其結(jié)果。
　　第四章是定量及定性分析。通過(guò)對(duì)詞匯層面和句子層面評(píng)分后得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,由此得出,大三學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)明顯優(yōu)于大一學(xué)生的成績(jī)。最后詳述了詞匯層面和句子層面的定量與定性分析。
　　第五章

5、是結(jié)論,它提出了研究的結(jié)果及其局限性并對(duì)今后改進(jìn)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)和本課題的進(jìn)一步研究提出了幾點(diǎn)建議。研究的結(jié)果有如下幾點(diǎn):英語(yǔ)語(yǔ)言水平與聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)有顯著的相關(guān)性。英語(yǔ)語(yǔ)言水平高的學(xué)生采用自上而下的信息加工方法,而英語(yǔ)語(yǔ)言水平低的學(xué)生則采用自下而上的信息加工方法。因此他們的出錯(cuò)模式也不同。所以英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平差異的有效測(cè)試方法。此外,本章也詳述了刺激因素選擇的評(píng)價(jià)、聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中相關(guān)的詳細(xì)信息、時(shí)間的分配以及錄音帶等方面存在的局限性。

6、r>　　總之,本文主要研究了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)作為測(cè)試方法是否有效地檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的差異,以及語(yǔ)言水平不同的大學(xué)生是否采用了不同的信息加工方法,并呈現(xiàn)出不同的出錯(cuò)模式。在某種程度上,聽(tīng)寫(xiě)就是檢測(cè)大學(xué)生不同英語(yǔ)語(yǔ)言水平的有效的測(cè)試方法。鑒于聽(tīng)寫(xiě)現(xiàn)被各所大學(xué)英語(yǔ)教師廣泛應(yīng)用,可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言水平能夠在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試成績(jī)中得以體現(xiàn)。當(dāng)然有的大學(xué)老師不贊成或覺(jué)得沒(méi)必要對(duì)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試進(jìn)行實(shí)證研究,這可能會(huì)妨礙其有效地使用聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試方法及聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)上的改進(jìn)與提高