從大學(xué)英語口試看交際語言測試對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用.pdf

1、隨著社會(huì)的發(fā)展，各國聯(lián)系越來越頻繁，英語也成為“地球村”的語言。而在我國，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展與世界接軌的同時(shí)，英語仍然只是一門需要記憶的知識(shí)，沒有成為一種用“口耳”進(jìn)行交流的工具，口語的重要性沒有得到應(yīng)有的重視。因此，旨在研究可以提高大學(xué)生口語的口語課堂具有積極的意義。 測試與教學(xué)緊密相連，教學(xué)要以理論為指導(dǎo)，交際語言測試較好地體現(xiàn)了語言的交際性功能。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，Bachman的交際語言能力被認(rèn)為是目前最全面理想的模式，并且被

2、應(yīng)用到許多教學(xué)和測試實(shí)踐中。1999年大學(xué)英語口語考試（CET—SET）的開始實(shí)施使口語得到前所未有的重視，對(duì)大學(xué)生口語能力的提高起到了巨大的推動(dòng)作用。 但是，我們也應(yīng)該看到大學(xué)英語口試起步相對(duì)較晚，對(duì)于這一考試對(duì)教學(xué)的具體指導(dǎo)作用的研究相對(duì)較少。因此，對(duì)大學(xué)生英語口試進(jìn)行一次分析就顯得十分必要，以交際語言能力理論為基礎(chǔ)研究該口語考試對(duì)口語教學(xué)產(chǎn)生的指導(dǎo)作用更具有現(xiàn)實(shí)意義，其創(chuàng)新性也在于此。 本文采用定性和定量研究方法，

3、通過問卷調(diào)查和課堂觀察的形式進(jìn)行了實(shí)證研究。對(duì)200名來自山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并選取該學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)的84名學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行班級(jí)授課，授課班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)都是山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。 授課旨在以大學(xué)英語口試模式為手段，以交際語言測試為理論基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)一堂能夠提高學(xué)生口語水平的大學(xué)英語口語課堂。一方面，本文簡要分析了交際語言能力和大學(xué)英語口語考試，指

4、出這一考試是對(duì)交際語言能力測試?yán)碚摰捏w現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)以用于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)；另一方面，本文依據(jù)大學(xué)英語口試的模式進(jìn)行了課堂授課實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)授課過程中遵循交際語言能力測試關(guān)于語言能力的框架，以交際能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，語言能力的輸入為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮心理生理機(jī)制對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響。實(shí)驗(yàn)過程分為五部分：問卷調(diào)查、前測、課堂授課實(shí)驗(yàn)、后測和結(jié)果分析。借助于計(jì)算機(jī)word excel等工具對(duì)問卷、前測和后測等得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。通過問卷調(diào)查得知學(xué)