高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實驗研究.pdf

1、現(xiàn)行高中英語教材的每個單元由四個課型構(gòu)成，其中專門設(shè)有一節(jié)閱讀課和一節(jié)寫作課，且在高考試卷中閱讀和寫作共占65分，可見閱讀和寫作在高中英語學(xué)習(xí)中的重要地位，也就是說閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)是高中英語教學(xué)的重要組成部分．如何有效地進行閱讀和寫作課的教學(xué)，己引起高中英語老師的普遍關(guān)注。長期以來，中學(xué)英語教學(xué)一直沿用著以詞匯和語法為中心的教學(xué)模式來教閱讀課，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差；寫作教學(xué)也局限在詞、短語、句子以及語法的層次，對詞匯以及語

2、法結(jié)構(gòu)的進行了充分地講授和訓(xùn)練，有些教師甚至完全不上寫作課，僅把寫作作為一種課外作業(yè)完成。學(xué)生的英語寫作水平遠不能令人滿意：錯誤連篇，詞不達意，缺乏統(tǒng)一性和連貫性，論述不充分，說服力不強。如果教師在教閱讀和寫作中不涉及文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧，學(xué)生就不可能能透徹地理解一篇課文，也無法構(gòu)思好一篇文章。因此，筆者對武漢二中高一年級部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。該問卷涉及到教師講授閱讀和寫作的策略，閱讀和寫作教學(xué)的過程，師生對閱讀文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作技

3、巧的意識，學(xué)生的閱讀、寫作策略、習(xí)慣以及閱讀、寫作教學(xué)的效果等等。調(diào)查結(jié)果顯示大部分教師和學(xué)生沒有對閱讀和寫作中的語篇分與寫作技巧給予應(yīng)有的重視，而這個問題已經(jīng)成為學(xué)生閱讀和寫作能力提高的障礙。同時，新《英語課程標準》對高中學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求；近幾年高考試題也增大了考察考生閱讀和寫作能力的難度。所有這些都在呼喚著一種行之有效的閱讀和寫作教學(xué)方法。 筆者通過自身的教學(xué)實踐及對語言輸入和輸出理論、語篇分析理論的系統(tǒng)

4、學(xué)習(xí)，提出了閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。本文探討閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用及方式方法。筆者結(jié)合具體課文，論述了在實際高中英語閱讀和寫作教學(xué)中如何將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來進，即通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過語篇分析培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力，利用閱讀材料進行寫作層次訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生書面表達的能力，講解篇章結(jié)構(gòu)和模式幫助學(xué)生預(yù)測閱讀材料的形式和內(nèi)容，其他教學(xué)活動：改寫、復(fù)述、縮寫、朗讀課文等。筆者結(jié)合不同體裁的課文，逐一論述了記

5、敘文、描寫文、說明文和議論文幾種不同文體的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧。同時針對課文微觀結(jié)構(gòu)分析課文的連貫與銜接。為了論證此教學(xué)法的可行性，筆者在武漢市第二中學(xué)筆者自己所教的兩個教學(xué)班中進行了教學(xué)試驗。其中實驗班52人，對比班50人。實驗開始于2007年的9月15日，持續(xù)20周，于2008年的1月15結(jié)束。通過幾個月的實踐，實驗班學(xué)生的考試成績相對于對比班有很大提高。幾次學(xué)校大型的考試成績用真實的數(shù)據(jù)有力地證明了讀寫結(jié)合教學(xué)法的良好效果。實驗證明