高中英語單元整體教學實驗與研究.pdf

1、傳統(tǒng)的高中英語教學模式是先教授單詞、句子，然后再分析講解對話、課文，這種教學模式容易產(chǎn)生“只見樹小，不見森林”的問題?，F(xiàn)行高中英語新教材(SEFC)的設置是以單元為基本單位來安排教學內(nèi)容的，這就必然要求教師在授課時把單元內(nèi)的4課作為個整體來統(tǒng)籌安排。單元整體教學法正是為滿足這種需求而產(chǎn)生的一種新的教學方法，它強調(diào)“整體功能大于部分功能之利”，要求教師整體地把握教材中的每一個單元，將單元內(nèi)的教學內(nèi)容作為一個完整的知識整體來進行教學，便于學

2、生形成知識系統(tǒng)；教學過程必須是一個完整的環(huán)節(jié)結(jié)構，便于學生系統(tǒng)全面地理解和掌握知識；學習過程必須是一個完整的認知過程，便于學生能力的形成。這種教學方法強調(diào)“語篇、整體、內(nèi)容、意義”，要求以學生為主體，課堂教學重視文本內(nèi)容，而不是語言的形式，側(cè)重培養(yǎng)學生的語言交際能力。 本文首先對整體教學法產(chǎn)生的背景、課題選題的緣由、實驗的理論利實踐意義進行了論述，然后通過文獻回顧與綜述，闡明了單元整體教學法的起源、基本的概念以及目前國內(nèi)外相關研

3、究所取得的成果，并對整體教學法的主要理論依據(jù)—系統(tǒng)論的基本原理和原則進行了歸納分析，在此基礎上提出單元整體教學研究的實驗計劃，詳細描述了實驗的實證性研究過程。按照系統(tǒng)理論最佳的學習策略“從整體到部分、再從部分到整體”，整個單元的教學過程分由三個步驟組成：整體的過程—形成單元模糊的整體意象；分解的過程—形成清晰的部分意象；再整體的過程—形成清晰的單元整體意象。在分解教學過程中，針對單元內(nèi)各課不同的特點所設計的對話課模式、課文教學模式、語法