高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、新課標(biāo)中明確要求學(xué)生有較強(qiáng)的自信心,能獨(dú)立自主地規(guī)劃并實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù),能關(guān)注時(shí)事,能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品,能具有較強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力,形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。然而現(xiàn)實(shí)課堂的被動(dòng)沉悶與未來(lái)的理想目標(biāo)顯然存在著一定的距離。
　　 同時(shí)我們研究近幾年全國(guó)各省高考英語(yǔ)試卷,結(jié)果表明關(guān)于科普說(shuō)明文閱讀的比例逐漸上升,占20％--70％左右,單篇文章平均詞匯量從476個(gè)到694個(gè),從總閱讀量2525個(gè)到3378

2、個(gè),對(duì)閱讀速度要求明顯。另外最重要的是科普說(shuō)明文多是解釋性、定義性、說(shuō)明性的長(zhǎng)句,句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,理解難度大。說(shuō)明文閱讀是考生最容易失分的題型,因此學(xué)生更需要閱讀策略指導(dǎo)。
　　 鑒于如此,我們?cè)噲D把交互教學(xué)法運(yùn)用到高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中,對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用研究。因?yàn)榻换ソ虒W(xué)的本質(zhì)是要建構(gòu)“以學(xué)生為主體”新的教學(xué)方式,是學(xué)生通過(guò)教師的示范指導(dǎo)和師生間或同學(xué)間的對(duì)話學(xué)會(huì)并應(yīng)用交互閱讀策略即總結(jié)、提問(wèn)、澄清和預(yù)測(cè)的一種教學(xué)方法。它能有效實(shí)

3、現(xiàn)對(duì)文章意義的建構(gòu),培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。它有利于提高學(xué)生閱讀理解能力和促進(jìn)理解監(jiān)控水平提升,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,有利于最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　 本研究為單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),歷時(shí)2個(gè)月,選取靈溪二高兩個(gè)班共104名學(xué)生為被試,探討交互教學(xué)在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的效果。對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)班采用四策略交互教學(xué)方法。本研究從學(xué)生閱讀理解成績(jī)與策略、元

4、認(rèn)知水平、自我效能感、閱讀態(tài)度動(dòng)機(jī)等方面,考察其在高中英語(yǔ)說(shuō)明文交互教學(xué)法中的有效性與適用性,以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要,提高教學(xué)質(zhì)量。
　　 研究結(jié)果如下:
　　 [1]交互教學(xué)在英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是以下面研究為依據(jù),正因?yàn)榻换ソ虒W(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)和策略,元認(rèn)知水平,動(dòng)機(jī)水平和自我效能感等方面都產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,我們認(rèn)為交互教學(xué)在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中是有效的。
　　 [2]交互教