現(xiàn)代語文課程話語考論——以“性質(zhì)之爭”和“文白之爭”為例.pdf

1、上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文現(xiàn)代語文課程話語考論——以“性質(zhì)之爭”和“文白之爭”為例姓名：于龍申請學(xué)位級別：博士專業(yè)：課程與教學(xué)論語文指導(dǎo)教師：陶本一20080401研究，探討課程理解問題。第二部分側(cè)重于回答“怎么進(jìn)45語文課程話語研究”，著重探討語文課程話語研究的方法論基礎(chǔ)和分析框架，意在為語文課程話語研究提供理論和方法層面的支持。這一部分的主要結(jié)論有：l、從研究的性質(zhì)、功能、對象、方法、內(nèi)容、視角等維度來看，語文教育研究有不同的類型與層

2、次，區(qū)分這些類型和層次是我們研究語文課程話語的知識前提。2、從語文知識、語文教育知識和語文教育研究知識的實際狀況來看，語文教育研究存在“問題共生“和“學(xué)科互涉“的現(xiàn)象，這是語文課程話語多維研究(如哲學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等)的事實依據(jù)。3、“非此即彼”式的二元論和“怎么都行“式的多元主義，在思想方法上存在誤區(qū)和弊端，我們可以建構(gòu)一種“執(zhí)多用中的觀念生態(tài)學(xué)方法論”，為語文課程話語研究確立新的方法論基礎(chǔ)。4、教育世界是“課程事象

3、’’、“課程理解“和“課程話語“的同構(gòu)體；語文課程話語研究重在“事理探討”，它主要是在“事象一理解一話語”的框架內(nèi)進(jìn)行的，大致相當(dāng)于對“綜合文本”的“文本解讀”；語文課程話語既可以是研究的直接對象——探討話語實踐狀況，又可以發(fā)展成為一種獨特而有意義的研究方法——陳述和觀念系統(tǒng)的知識考古(即“考論“)。5、語文課程話語考論有幾個主要的思考路徑：哲學(xué)的思考路徑——本然、或然、應(yīng)然和實然，社會學(xué)的思考路徑——身份、語境和意涵，傳播學(xué)的思考路徑

4、——生成、傳播和演化。第三部分側(cè)重于“語文課程話語研究的具體展開“，意在通過兩個重要個案(“性質(zhì)之爭”與“文白之爭“)的研究，探討實際的語文課程話語方式、思維方式及其成因。這一部分的主要結(jié)論有：1、以“語文是什么“為代表的語文課程“性質(zhì)之爭“(即本體探尋)之所以消而不解，引起人們持續(xù)不斷的討論興趣，乃在于人們對某種確定性的期待與追求；語文課程本體論主要有三種話語范型——語／文、文／道、語／言，每一范型都經(jīng)歷了復(fù)雜的話語變遷；其話語方式主