教師評價與校本培訓(xùn)相結(jié)合的研究.pdf

1、天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文教師評價與校本培訓(xùn)相結(jié)合的研究姓名：劉穎霞申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：高恒利20030501教帥≯r價’j枝奉培訓(xùn)棚結(jié)合的_|i7f究教師評價的定位要考慮：為什么要進(jìn)行關(guān)于教師的評價關(guān)于教師的評價應(yīng)給教師和學(xué)校帶來什么教師評價屬于教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，遵循一定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)J。泛收集評價信息

2、全舊地對教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供依掘改進(jìn)教育服務(wù)的過程。從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。教師的評價廖是在正確的教育價值觀的指導(dǎo)F，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息對教師個體的_丁_作質(zhì)量進(jìn)行價值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。(一)目前學(xué)校開展的教師評價改革扣，需對兩種常見的定位加以認(rèn)t

3、與改進(jìn)。l、一種定位是自覺或不自覺地把關(guān)』：教師的評價上要當(dāng)做種對教師的測量和鑒定就像學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣要給個分?jǐn)?shù)教師工作如何也要給個結(jié)論。在這種觀點看來，關(guān)于教師評價的直接目的就是要對每個教師在一段時問罩(比如一學(xué)期、一學(xué)年)的總體表現(xiàn)給個客觀、公『r的說法，其實是要對教師進(jìn)行比較，把教師分出等級或排個順序。應(yīng)該說，作為一級組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校對工作人員的總體表現(xiàn)加以評定，址管理者和教師對每個人的丁作情況做到心中有數(shù)是必要的，但是把關(guān)于教師的評

4、價完全等同于這種鑒定，加以分等或排序，既不合適也不全面。產(chǎn)生的問題有兩點：(1)把每個教師的工作按照某種綜合化的標(biāo)準(zhǔn)比較高低、加以排位，是～件很難做到科學(xué)合理的事情。教師之間確實存在差異，但教帥之問的差異不光表現(xiàn)在水i‘上，更多的是表現(xiàn)在特點上。比如，就諜章教學(xué)和班級管理而吉，要把不同教師的表現(xiàn)分出個高低優(yōu)劣應(yīng)該是沒有太大問題的。但是，如果要把承擔(dān)著多方兩不同工作，具有不周特點的教師的總體表現(xiàn)加以比較，則有相當(dāng)大的難度。有的教師工作量大

5、一一些，有的教師工作水sP高一螳，兩者如何比較高低有的教師在德育工作上成就突出，有的教師在開發(fā)學(xué)j，III造性上獨具特色，二者孰優(yōu)孰劣有的教師所教班級基礎(chǔ)好～磐有的差一些，二者的工作業(yè)績又怎樣比較J卜因為這種綜合鑒定性評價在評價標(biāo)準(zhǔn)的把握上存在著諸多難題，所以稍有不慎，很容易引發(fā)各種矛盾。(2)把教師評價的主要目標(biāo)定位于分等、排序，教師工作的壓力嘲然加大了但是工作的方向未必就會更舢明確、更加對路。因為以分等、排序為目標(biāo)的教師評價，在評價

6、活動的組織上，在評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的設(shè)計上，以殷在評價結(jié)果的運用上，所注重的主要都是如何“區(qū)分”教師，而不是如何“引導(dǎo)”和“激勵”教師。教師下一步的工作如何改進(jìn)。全憑數(shù)帥自己去體會和把握，這樣的評價本身。般并不能給教師提供多少建設(shè)性的建泌和信息。2、另一種定位是把關(guān)于教!Jllj的評價主要當(dāng)做一種對教師的管理手段a所謂的教師評價其實就是對教師日常工作情況的檢查、評比，并把檢查、評比的結(jié)果與有關(guān)的管理j；!i【范及利益機(jī)制掛鉤，比如，評價的結(jié)