對(duì)教師校本培訓(xùn)反思

1、對(duì)教師校本培訓(xùn)的反思對(duì)教師校本培訓(xùn)的反思1校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)導(dǎo)向還是能力導(dǎo)向知識(shí)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，或強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，或強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識(shí)。能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要提高教師的把知識(shí)表達(dá)出來(lái)、教會(huì)學(xué)生以及處理各種日常教育事務(wù)的能力。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，以能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。校本培訓(xùn)的開(kāi)展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進(jìn)行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定

2、能力開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目與基本要求，再把這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成結(jié)合具體實(shí)際的培訓(xùn)方案。當(dāng)然，提倡能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式并不意味著排除知識(shí)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。2校本培訓(xùn)應(yīng)注重補(bǔ)償性還是發(fā)展性補(bǔ)償導(dǎo)向的校本培訓(xùn)是“缺什么、補(bǔ)什么”，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識(shí)、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個(gè)體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校

3、本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補(bǔ)缺陷。應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展。當(dāng)然，由于社會(huì)對(duì)教師要求的共同性和教師發(fā)展水平的差異性，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展導(dǎo)向的校本培訓(xùn)的同時(shí)，決不排斥補(bǔ)償導(dǎo)向的培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)中所具有的地位與作用。3校本培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)外部控制還是自我控制外部控制為主強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等培訓(xùn)活動(dòng)依賴于“外力”的推動(dòng)，注重外部規(guī)章制度的約束和各種外部誘因的利

4、用，把培訓(xùn)看成是一項(xiàng)工作任務(wù)和內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。以自我控制為主的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是以教師在行動(dòng)中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過(guò)程，注重內(nèi)部發(fā)展的重要和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，是展示個(gè)性、完善自我的過(guò)程。校本培訓(xùn)是結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的，聯(lián)系著工作實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的互動(dòng)和共同參與，自我控制的管理方式更能調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。4校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以校為本還是以師為本以往的教師培訓(xùn)采用自上而下的方法，搞統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求和統(tǒng)一進(jìn)度，這樣的方式忽視

5、了教師的個(gè)性發(fā)展與個(gè)體差異。以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師教育過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。從學(xué)校發(fā)展考慮與從教師發(fā)展考慮根本上并非矛盾，他們的目的都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為了整個(gè)教育方針與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。5校本培訓(xùn)應(yīng)崇尚簡(jiǎn)單運(yùn)用還是追求創(chuàng)新如果單純應(yīng)用院校培訓(xùn)的模式和方法開(kāi)展校本培訓(xùn)，肯定達(dá)不到目標(biāo)。校本培訓(xùn)中涉及到一些特殊的理論與實(shí)踐問(wèn)題，如：校本培訓(xùn)的特殊性是什么、

6、如何構(gòu)建專門(mén)而有效的校本培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方法和管理辦法、如何實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)中的教、學(xué)、研的一體化等，需要用創(chuàng)新的思想與觀念，把校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新舉措，不斷研究新情況、新問(wèn)題，不斷構(gòu)建完善的校本培訓(xùn)的新體系。波老師的“天氣預(yù)報(bào)”，數(shù)學(xué)教師李敏在上“用計(jì)算器，計(jì)算平均數(shù)和中位數(shù)”一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)微機(jī)室，教學(xué)生用電子表格求眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)及有理數(shù)的求和運(yùn)算。展現(xiàn)出我校教師在計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力上已邁出了可喜的一步。在課程改革培

7、訓(xùn)上，集中學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)解決了教師傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的教學(xué)方法。多次舉辦骨干教師示范課，新教師匯報(bào)課、青年教師研討課等活動(dòng)，并聘請(qǐng)教研員到我校進(jìn)行評(píng)析與指導(dǎo)，每一位教師教課都得到了迅速的提高。僅2002年9月—2003年3月，哈市七區(qū)12縣新教材、新課改研討課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)五次。我校有地理學(xué)科教師趙秀波、劉金鳳；政治教師孫超、張?。粩?shù)學(xué)教師：李敏；美術(shù)教師張秋紅?，F(xiàn)場(chǎng)作課在評(píng)課中受到了哈市教研員，哈市

8、各區(qū)教研員，及學(xué)科教師的一致贊賞。在課堂教學(xué)上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手及培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力。走進(jìn)我們的課堂，讓我們直接感受到新課程、新課堂的清新氣息。我校通過(guò)“自學(xué)—反思—輔導(dǎo)—測(cè)試”的培訓(xùn)過(guò)程，采取看（錄相）—聽(tīng)（報(bào)告）—研（討）—練（技能訓(xùn)練）的培訓(xùn)形式，初步形成了:自學(xué)—反思—實(shí)踐—研究的培訓(xùn)模式。結(jié)合教師自修的三個(gè)專題，學(xué)校制定培訓(xùn)計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，每月上

9、交一篇心得，案倒分析、隨感、并有多篇心得和案例分析在網(wǎng)上交流。例如語(yǔ)文教師孫積勇老師的案例分析《我被學(xué)生擋架》獲得哈市中小學(xué)教師綜合階段成果獎(jiǎng)，我們采取集中測(cè)試和自我測(cè)試相結(jié)合的方法考核培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果。例如每個(gè)專題都進(jìn)行了考試，新學(xué)期伊始教師都進(jìn)行文化知識(shí)的成績(jī)考試。邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座和安排本校高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人進(jìn)行專題輔導(dǎo)，組織教師觀看學(xué)術(shù)報(bào)告及優(yōu)秀示范觀摩課錄相，使培訓(xùn)形式更加多樣化，多次聽(tīng)取東北師大董國(guó)華教授及北師大周

10、之良教授的學(xué)術(shù)報(bào)告。邀請(qǐng)阿城市科研和向小麗老師作科研課題實(shí)施的報(bào)告，教師教育理論得到進(jìn)一步提高。在教育教學(xué)工作中遇到突出、集中問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)專題研討會(huì)，如“減負(fù)、增效”研討會(huì)、師德建設(shè)研討會(huì)、學(xué)科教學(xué)研討會(huì)《足球賽風(fēng)波案例分析會(huì)》多次課改體會(huì)交流會(huì)、課改論壇研討會(huì)等。全面開(kāi)展教育教學(xué)技能訓(xùn)練，如三筆字練習(xí)、及書(shū)畫(huà)展、基本功表演賽、解題技能大賽、臨場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、網(wǎng)絡(luò)操作比賽、課件制作展示大賽、青年教師“特色杯”課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽、課堂教學(xué)隨機(jī)

11、評(píng)價(jià)競(jìng)賽。我們提倡“百花齊放”，鼓勵(lì)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，例如，地理學(xué)科“雙語(yǔ)教學(xué)”美術(shù)學(xué)生到大自然中去寫(xiě)生等等。我們通過(guò)種種方式，目的就是在教師中逐步樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，使我們教研組成為學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，把我校建成學(xué)習(xí)型學(xué)校。三、多層次，多角度開(kāi)展培訓(xùn)工作，尋找培訓(xùn)最佳切入點(diǎn)。在培訓(xùn)對(duì)象上，把教師分為新教師（參加工作三年以內(nèi)）；青年教師（30周歲以下）；骨干教師（哈、阿、校級(jí)）。進(jìn)行多層次培訓(xùn)；按崗位特點(diǎn)劃分班主任；培訓(xùn)者