校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)有效性的相關(guān)性研究.pdf

1、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與有效性教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的兩個(gè)重要要素，并且已經(jīng)形成了兩個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域--校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究和教學(xué)有效性研究。人們分別對(duì)其進(jìn)行了大量翔實(shí)的研究，這為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)，然而將二者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)研究的卻是寥若星辰，不論是理論探討抑或?qū)嵺`摸索都明顯欠缺，亟待進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)證研究。本研究將重點(diǎn)鎖定在“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)有效性的相關(guān)性研究”，有的放矢地提出了反映校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的幾個(gè)關(guān)鍵維度，討論了反映校長(zhǎng)課程

2、領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵維度與教學(xué)有效性的相關(guān)性，希望通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究為提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和促進(jìn)教學(xué)有效性提供參考方向。
　　 本研究在提出校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)有效性的相互作用模型和研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，以我市(主要是虹口區(qū)、寶山區(qū)和楊浦區(qū))三個(gè)區(qū)初級(jí)、高級(jí)中學(xué)為調(diào)研樣本，采用驗(yàn)證性因子分析的方法，綜合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法、相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件和結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)有效性相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，驗(yàn)證了“校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力框架”模型中反映

3、中學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵維度的關(guān)鍵因子；并分別運(yùn)用SPSS工具和結(jié)構(gòu)方程工具對(duì)所獲樣本數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)；最后對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)有效性相關(guān)性進(jìn)行整體SEM分析，揭示了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵維度對(duì)教學(xué)有效性的作用機(jī)理。實(shí)證研究表明：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在品質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有顯著正效應(yīng)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在品質(zhì)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成與課堂與教學(xué)的品質(zhì)相關(guān)性也非常弱。學(xué)校課程改革內(nèi)部與外部環(huán)境、教師群體性參與水平的提高和課程實(shí)施與推進(jìn)力的提

4、升分別對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成、課堂與教學(xué)的品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有顯著正效應(yīng)。其中，學(xué)校課程改革內(nèi)部與外部環(huán)境和課程實(shí)施與推進(jìn)力對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成影響最大；對(duì)課堂與教學(xué)品質(zhì)影響最大的是教師的群體性參與程度，其次是學(xué)校課程改革的內(nèi)外部環(huán)境；教師的群體性參與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果影響特別大，但學(xué)校課程改革內(nèi)部與外部環(huán)境和課程實(shí)施與推進(jìn)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果影響不差上下。綜合而言，教師參與水平對(duì)提高教學(xué)的有效性有很大影響，同時(shí)也表明要提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該重