體悟教學(xué)研究.pdf

1、體悟教學(xué)研究是在結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，立足于本土教學(xué)實(shí)踐，繼承傳統(tǒng)教學(xué)思想中所內(nèi)含的體悟精神，同時(shí)積極吸收外國(guó)尤其是西方優(yōu)秀教學(xué)思想的基礎(chǔ)上為構(gòu)建具有中國(guó)本土特色的教學(xué)理論所進(jìn)行的初步探索。體悟教學(xué)以一種辯證的思維來看待教學(xué)問題，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中人的自主自覺性，將教學(xué)過程視為生命體驗(yàn)的過程，同時(shí)也重視生命體驗(yàn)的意義生成性。它認(rèn)為教學(xué)過程一方面是一個(gè)向生活世界用力在對(duì)話與交往中尋求、充實(shí)自身生命體驗(yàn)的過程，另一方面也是一個(gè)向內(nèi)心深處用力通過

2、不斷思考、反思、批判進(jìn)而達(dá)到有所悟得的過程。這是一個(gè)過程的兩個(gè)方面，不可偏廢，所追求的是人的身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。具體來說，它具有知識(shí)的內(nèi)向性與外向性的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)的適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一、過程的預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一、活動(dòng)的內(nèi)隱性與外顯性的統(tǒng)一四個(gè)方面的特征，對(duì)培養(yǎng)人的生命自主性、超越性與道德性具有重要的價(jià)值。
　　從整個(gè)發(fā)展歷程上來看，體悟教學(xué)主要經(jīng)歷了生長(zhǎng)、發(fā)展、隱遁、新生四個(gè)階段，每一階段都對(duì)應(yīng)一定的歷史時(shí)期，凝聚了該時(shí)期教育學(xué)人

3、的教學(xué)智慧、教學(xué)觀念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與當(dāng)時(shí)的政治狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特點(diǎn)等方面密切相關(guān)。對(duì)體悟教學(xué)發(fā)展歷程的探尋可以幫助我們從歷史的發(fā)展脈絡(luò)中去認(rèn)識(shí)其發(fā)展與演變的過程，通過對(duì)比、總結(jié)和分析來對(duì)其進(jìn)行歷史地認(rèn)識(shí)，以便今天能夠更為理性客觀地繼承傳統(tǒng)的體悟教學(xué)思想及其教學(xué)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)和借鑒國(guó)外相關(guān)的教學(xué)思想及其教學(xué)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，其目的是為了從歷史的沉浮中汲取營(yíng)養(yǎng)以完善當(dāng)下對(duì)體悟教學(xué)的認(rèn)識(shí)并助其獲得新的發(fā)展。
　　在對(duì)體悟教學(xué)有了全面地、歷

4、史地認(rèn)識(shí)之后，還需要結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景與教學(xué)實(shí)踐中所存在的亟需解決的問題，以批判地繼承與借鑒為原則，在已有的課程與教學(xué)理論研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地改造、轉(zhuǎn)化與融合，以形成具有理論建設(shè)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義的體悟教學(xué)理論體系。主要包括由教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所形成的作為成長(zhǎng)共同體的“我們”師生觀、以學(xué)生的主體性發(fā)展為核心的同時(shí)將學(xué)生的主體性發(fā)展視為學(xué)生的社會(huì)化過程的目的觀、主張結(jié)構(gòu)性地理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容觀、包括教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一、科

5、學(xué)性與人文性的統(tǒng)一、追求效率與強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的統(tǒng)一在內(nèi)的方法觀、具有開放性、多元性與導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)觀。
　　目前，一些教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中選擇了以激發(fā)人的悟感、悟性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生命體驗(yàn)中去自悟自得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)從注重形式向注重實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變、從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變、從注重“物”向注重“人”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)人的生命的內(nèi)在發(fā)展為主要內(nèi)涵的指導(dǎo)思想，在不同的學(xué)科，以不同的形式開展了具有一定影響的教學(xué)探索。這些內(nèi)蘊(yùn)體悟理念的教學(xué)實(shí)踐探索為體悟教學(xué)

6、的實(shí)踐探索提供了寶貴的探索經(jīng)驗(yàn)，但為了促進(jìn)這種實(shí)踐探索獲得進(jìn)一步的發(fā)展，還需要從教師、學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)空間三個(gè)方面進(jìn)行反思，以逐步提高教師的認(rèn)同感、繼續(xù)重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究、不斷拓展課堂教學(xué)的教學(xué)空間，推動(dòng)體悟教學(xué)的實(shí)踐探索由自在自發(fā)的無意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的有意識(shí)狀態(tài)?？偠灾?，體悟教學(xué)的實(shí)踐探索所追求的是以教師和學(xué)生生命智慧的生成以及自主自覺性、超越性的發(fā)揮為根本動(dòng)力，以在信息技術(shù)推動(dòng)下所帶來的課堂形態(tài)的變革為契機(jī)，立足于本土教