情感傳導(dǎo)教學(xué)研究.pdf

1、21世紀(jì)的社會對人才素質(zhì)提出了更高要求，學(xué)生的情感素質(zhì)因此受到前所未有的重視。情感教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)，完善學(xué)生人格的重要途徑，雖然已為廣大教師所接受，但在實(shí)踐中卻仍然存在情感缺失的現(xiàn)象，情感教學(xué)不能真正落實(shí)到操作層面；學(xué)科交叉開闊了教育科學(xué)的研究視野，使其獲得了跨越性的發(fā)展。在這種學(xué)科背景下，情感教學(xué)研究應(yīng)該追求創(chuàng)新。 回顧以往的理論與實(shí)踐研究，仍然存在以下問題：缺乏課堂中情感運(yùn)行的動態(tài)研究，導(dǎo)致情感教學(xué)不能貫穿課堂始終，

2、破壞了情感教學(xué)的連貫性，嚴(yán)重影響了情感教學(xué)的質(zhì)量和效率；建構(gòu)的策略操作性不強(qiáng)，情感教學(xué)難以實(shí)施；研究框架比較單一，策略重復(fù)，缺乏創(chuàng)新；情感教學(xué)策略的有效性缺乏扎實(shí)的實(shí)證依據(jù)；情感教學(xué)理論還需要拓展。針對以往研究中的不足，在情感教學(xué)中借鑒傳熱學(xué)的概念和理論進(jìn)行學(xué)科交叉，探索情感教學(xué)研究的新思路和新途徑。 本研究在考察情感和熱量相似性的基礎(chǔ)上，將傳熱學(xué)中的導(dǎo)熱、熱對流、熱輻射三個基本概念和理論及模型向情感教學(xué)遷移；在此基礎(chǔ)上提煉出“

3、情感傳導(dǎo)”這一學(xué)科交叉的核心概念，及這一概念下的導(dǎo)情、情感對流、情感輻射三個概念，并以此三個概念為邏輯起點(diǎn)，建立了導(dǎo)情教學(xué)、情感對流教學(xué)、情感輻射教學(xué)三種情感教學(xué)理論；并根據(jù)三個理論及傳熱學(xué)中的理論模型設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)策略，對情感在課堂上的運(yùn)行路徑進(jìn)行歸納。 為驗(yàn)證上述教學(xué)策略的有效性，本研究以高一年級88名學(xué)生為被試，在日常的化學(xué)課教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)班45名學(xué)生實(shí)施課堂沸騰策略。實(shí)驗(yàn)前后采用《課堂聽課情況調(diào)查問卷》從學(xué)生的注意力集中

4、、思維活躍、情緒積極、興趣激發(fā)四個方面考查教學(xué)效果，并與對照組進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，課堂沸騰策略對以上四個方面均有顯著的提高。 在兩門學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上提出了新概念、新理論、新策略，是自然科學(xué)與教育科學(xué)融合的又一創(chuàng)新，是對教育學(xué)、情感教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)理論的豐富和發(fā)展；對情感在課堂上的運(yùn)行路徑的分析，彌補(bǔ)了情感教學(xué)中偏重靜態(tài)情感的缺陷；情感傳導(dǎo)策略的系統(tǒng)性和完整性，避免了片段化實(shí)施情感教學(xué)的問題，對目前情感教學(xué)實(shí)施有重要的指導(dǎo)意