教師課程權(quán)力研究.pdf

1、隨著新課改的向前推進，教育工作者尤其是學(xué)校層面的教育實踐工作者們對課程、對教師有權(quán)力參與課程改革以及“讓教師成為課程的主人”有了逐步深入的認識，“教師課程權(quán)力”這一術(shù)語及與之相關(guān)的問題已成為人們的顯性話題。在新課程實施過程中，“教師課程權(quán)力是什么?教師應(yīng)有哪些課程權(quán)力?”等問題一直困擾著教師。 本研究基于“權(quán)力”及“課程”內(nèi)涵的不斷豐富所提供的條件性支持，筆者力爭清晰地界定教師課程權(quán)力，對當(dāng)前我國中小學(xué)教師課程權(quán)力中所存在的問題

2、及其成因加以梳理，并為教師課程權(quán)力的實現(xiàn)提供切實可行的建議。 全文共分六個部分：第一部分為導(dǎo)言，簡要介紹了本研究的緣起、研究的方法和研究的意義。第二部分是教師課程權(quán)力的界定，基于以往權(quán)力的研究，給出了教師課程權(quán)力的定義。第三部分是教師課程權(quán)力的來源，此部分分析了教師課程權(quán)力的來源。第四部分是教師課程權(quán)力的內(nèi)容，此部分厘出教師課程權(quán)力的內(nèi)容。第五部分是我國中小學(xué)教師課程權(quán)力所存在的問題及其成因分析，這些問題包括當(dāng)前新課程實施中教師

3、運用課程權(quán)力時所存在的虛無、落空、誤用和課程生成過程中教師課程權(quán)力的缺位現(xiàn)象，其成因包括教育法規(guī)的時代限制與“課程法規(guī)”的缺失、課程管理體制與課程評價機制的慣性和教師課程素養(yǎng)的欠缺三個方面。第六部分是對策性建議。此部分提出了四點對策性建議及與之相關(guān)的思考，即制定與課程政策相關(guān)的基礎(chǔ)教育“課程法規(guī)”，為教師課程權(quán)力的運行提供專業(yè)發(fā)展的課程體制，為教師有效、合理地運用課程權(quán)力提供實踐平臺，提升教師課程素養(yǎng)。 本文既有理論和案例的分析